浅谈初中历史教学中资料的运用

黄红

摘 要：《历史课程标准》指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。”通过图片加强对初中学生的过程与方法的训练有以下要领：训练初中生自主积累历史知识;促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成;强化初中生在合作中交流与探究的学习方式。

关键词：初中历史;资料;历史教学

《义务教育历史课程标准》对学生的能力培养明确规定：在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。根据《义务教育历史课程标准》编写的《义务教育历史课程标准实验教科书》具有图文并茂、图表丰富的显著特点，这就要求我们在日常的初中历史教学中，开发好利用好教材中的图片、表格资料，用活学生手中的课程资源，开发好教材资源，以此训练学生识读图片资料的技巧，培养学生搜集、处理信息的能力，促进学生历史思维的形成和发展，全面培养学生的历史素养。

一、吸引学生的注意力 激发学生的学习热情

心理学认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，学生对某一知识掌握的深浅度取决于对这些知识注意的强弱程度。而注意又分为无意注意和有意注意。引起无意注意的原因主要有两方面，刺激物的特点与人的主观状态。刺激物的特点包括刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等;而人的主观状态包括人的需要和兴趣及情绪状态。有意注意则是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。初中学生已有一定的学习习惯，部分学生会注重培养自己的有意注意，但他们的有意注意持续的时间还很短，若能激起学生的无意注意，使其从无意注意过渡到有意注意，学习热情也会随之唤起，从而提高课堂教学的有效性。

视频资料是通过电影、电视、动画片或纪录片的形式对历史知识进行具体化、形象化的叙述，它不仅声图并茂、视听兼顾，而且集艺术美感、知识呈现为一体，具有极强的感染力。据课堂效果观察，视频资料对学生注意的吸引要高于其他教学内容呈现方式。以主题《北方的民族汇聚》为例，课标要求学生理解北魏孝文帝促进民族融合的措施。在介绍北魏孝文帝改革的原因后，给学生播放北魏孝文帝改革风俗的动画片，轻快的小调，配上可爱的动画人物，学生兴致勃勃地看完了动画片，通过“毛毛”爷爷的回顾，知道了他们原来在山西大同，后来迁都到了洛阳，并且学说汉语，采用了汉姓……通过视频资料的应用，学生不仅记住了孝文帝改革的措施，理解了改革的影响，而且也了解孝文帝改革的魄力及人性化的一面。视频的引用促进了学生的学习，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的有效性。

二、直观便捷地让学生理解课文内容

初中历史课程标准指出，“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”可见，历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。可以这样说，没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用，更谈不上历史知识的学习了。而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。实践表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。

三、准确指导学生解读图片

教师要在指导学生如何看图上下工夫，看图时注意和课本。相对照或者通过图来补充课文中的相关叙述。例如讲到赵州桥时，尽管课本上说明它的设计是如何的巧妙，若是单只课本上叙述恐怕大多数学生都会问，赵州桥设计巧妙的原理又在哪里呢？在这种情况下，课本上的图就起到文字无法替代的作用，学生看后立即在脑海中留下印象，不仅避免了文字的单纯枯燥而且使学生对于图片产生亲切感。另外，以都江堰为例，即使有图，教师还是要将图上的每一个部分的功用讲清楚，否则学生还是很难理解。所以，图文结合将是理解结构原理的最佳途径和行之有效的方法。

四、用活文物图片、遗址图片，进行珍爱文物教育

历史教材中的文物图片、遗址图片是历史的物化载体和体现，是教材编写者为丰富学生的感性知识，培养学生的历史意识而设计的。如六年级上册第一单元中的《河姆渡猪纹陶器》、《半坡人面鱼纹陶盆》、《大汶口彩陶》等，七年级上册第一单元中的《圆明园遗址图》等。教学中运用这些图片，一让学生识读图片、熟悉特征：明确是什么？什么时期的？有哪些重要特征？二让学生探究思考、体验价值：原始文化与现代文明具有怎样的关系？中华文明发展的特点是什么？三让学生深化认识、形成观念：一件文物、一处遗址反映了一段历史，它们是人类的共同记忆，具有唯一性、不可复制性，我们的责任是合理利用，科学保护，传承未来。

综上所述，视频资料的合理选用能帮助教师呈现课堂教学內容，提高学生学习兴趣，培养学生的人文素养，增强历史的辩证思维能力，使课堂教学高效，也能体现出素质教育改对教师、学生与课堂的要求。但教师也要清楚视频资料只是课堂教学的辅助工具，所以在使用视频资料时要合理处理其辅助性功能，切不可在课堂上视频满堂灌，弱化教师在课堂教学中的作用。有些视频资料只能解说清楚某个历史问题，若课堂教学中视频资料呈现过多，则可能会造成课堂教学任务无法完成，影响课堂教学进度。有些视频资料如若选用不当，不仅不能辅助课堂教学，反而会适得其反，令课堂教学逻辑混乱，妨碍课堂教学有效进行。

参考文献：

[1]王亚梅.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].情感读本，2018（26）：67.

[2]王洪叶.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：148-149.