在数学教学中巧设情境激发学生求知兴趣

冯翠敏

所谓的情境教学，就是创造生动具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。因为兴趣可以产生强烈地求知欲望，使学生的学习始终处于良好的状态，有利于培养学生的思维敏捷性、丰富的想象力和坚强的意志。从而引导学生运用知识，分析问题，促进学生心理品质和谐发展，思想素质逐步提高，运用这一教法，受益非浅。

一、以旧引新、激发学生的求知兴趣

一个好的导课，能够轻松而又富有启发性地敲开知识的大门，能使一堂课先声夺人，引人入胜。如：讲“三步计算的应用题”一节时，教师设计这样两道复旧题引新：（1）一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，还要做多少套完成任务？（2）一个服装厂计划做660套服装，已经做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？经过思考，学生很快列出算式。接着教师提出新的问题：“把（1）题的问题和（2）题的前两个条件去掉，把两题剩余部分组合成一道题。即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家试试看，这个问题你们是否还能解答出来，它和前两道题有什么不同？”面对新知识的出现，学生很感兴趣，课堂气氛立刻活跃起来，大家各抒已见，由讨论到争论，从争论到辩论，开始了对新知的探究。这样导课，既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生对所学知识的理解和掌握。

二、探求新知，促进学生求知的兴趣

讲新是课堂教学的中心环节。教师要像导演一样，通过精心地安排设计，把一堂课组织的生动活泼，有声有色，使学生在浓厚的兴趣中完成新课的学习。如讲“三步计算的应用题”时，学生通过新旧题的比较和教师适当地点拨，进行思考、分析、讨论、找出数量之间的关系，新问题便迎刃而解。这时学生尝到了成功的喜悦，求知欲望也愈加强烈。接着教师利用例题多变，举一反三的方法来进一步激发他们探索知识的渴望心理，巧妙地改换例题的条件和问题，促使学生积极思维。师提出：“把例题中的最后一个条件和问题删去，换上一个新条件和问题，即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，还要几天完成？讨论后，说出此题与例题相同之处和不同之处，并列式说算理”。这时学生的思维又一次活跃起来，课堂讨论的气氛再次进入高潮，大家在思考和争论中找到了正确的答案。接着教师又变换了条件和问题，如：“一个服装厂计划做服装，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，这个服装厂一共做多少套服装？”学生通过一题多变，反复分析、比较，理清了思路，掌握了解题的规律，很容易地解答案出来了。正当学生学习兴趣处于最佳状态时，教师又提出：“根据例题还有其它编法吗？”同学们这时思维敏捷，纷纷举手编题列式。有的题编的很有创新意识。如：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，还剩285套计划3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？这道题要通过四步运算才能解答出来，可见学生的思维经过训练得到了拓展。讲新这一环节是紧紧围绕着问题，在教师的精心设疑、变疑中来激发学生求知兴趣的，使学生进入教师创设的情境中，积极动脑、动口，充分发挥了学生的主体作用，变被动学为主动学，获得了最佳的学习效果。

三、强化新知、趣中质疑

改革课堂教学，最重要的问题就是引导学生质疑解难，提高课堂教学效果。只有学会质疑，才能迈进分析问题、解决问题的门坎，才能有创新、有发展。但是兴趣又是调动学生积极思维探求知识的内在动力，有了这种动力，学生才善于发现问题，提出问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此在教学一节课时，教师应从始到终使学生对所学知识产生兴趣，再通过引导、质疑解难，从而使他们获取新知更加牢固。如：教學能被3整除的数的特征时，教师先请学生任意报数字，由教师说出判断结果，学生报了一个较大的数字想难住老师。如：“6847231”，可教师立刻说出这个数能被3整除，学生又报：“34695481”，老师又很快说出此数不能被3整除，经学生笔算结果正确，这时学生感到很奇怪，这么大的数老师为什么能马上就判断出来呢？教师总结了能被3整除的数的特征，学生才恍然大悟。这时学生要和老师赛一赛，看谁先能判断出来，一名学生报出：“2987654”，教师又以先取胜，学生感到疑惑不解，不知又是为什么？在教师的启发下他们通过对数字的观察、讨论、探索，才发现教师的奥妙之处，在一个多位数里不论在哪一位上，只要数字是3、6、9的，我们可以不去加它，其它各位数的和能被3整除，这个数就能被3整除。在教师创设的情境中，使枯燥乏味的数学课变得生动愉快，尤其在讨论中同学们都积极参与，找到了这一规律，解除了疑点，使新知掌握的十分牢固。同时也培养了学生大胆质疑探究知识的能力，从而使学生的整体素质不断得到提高。

四、深化新知，趣中解疑

写文章忌讳虎头蛇尾，课堂教学的兴趣也要注意首尾贯通，一堂课结尾的趣味性，能使学生感到余味无穷。如：讲长方形面积时，教师设计了这样一道题：“有一个长7分米，宽5分米，高2分米的长方体，把它放在地面上，其占地面积是多少平方分米？”题出示后，学生都锁眉思考，一时间没有解答的，这时教师手里拿着一个长方体，引导学生观察每个面的形状，长方体的长、宽、高分别是每个面的什么？这时学生的思维大门突然敞开，学生急不可待地抢着解答，有的说（7X5）平方分米;有的说（7X2）平方分米;有的说（5X2）平方分米;有的说前三种都可能对。师问为什么？教师请学生把这三种答案一一说出道理，其中一名学生说：“因为这个长方体放置的位置不同，它的占地面积也就不同，这三种情况都可能有。”师问：“你们认为谁说的有道理，大家在讨论中得到了答案。通过设计此题，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生从多角度、全方位思考问题的能力，从而也锻炼了学生的理解能力和解决问题的能力。

创设课堂教学情境，激趣诱导是我教学中收效较佳的一种方法，尤其是在非智力因素中，兴趣起着决定性作用。只有在学生对所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高便是空谈。