谈初中地理实践教学的开展策略分析

丁林林

摘 要：初中地理学习虽然在课程标准中只安排两年课程，并非作为中考重点学习科目，但是地理学科的学习及地理知识的掌握都是不容忽视的。然而在初中地理教学过程中，授课教师的教学方法略单一，课堂气氛并不活跃，进而导致课堂上毫无生趣，学生失去地理学习的积极性。

关键词：初中地理;实践教学;地理教学

中学地理课程新标准提出：“学习对生活有用的地理”;“学习对终身发展有用的地理”;“地理课程必须体现社会发展、科技进步，必须联系学生生活经验”。这就是说地理课程教学要求我们教师“关注贴近学生生活的地理、关注实践与应用的地理”，并引导学生带着问题，结合实际开展有意义的学习，形成主动探究地理问题的意识和能力。

一、开展地理实践教学的必要性分析

开展地理实践教学是地理课程教学的内在本质和课改的要求。首先，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互影响的科学，兼有自然科学与社会科学的性质，是一门综合性很强的学科。单纯的理论知识教学很容易使学生感觉枯燥。而实践教学可以为课堂上和书本上抽象的、孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释，这对学生正确理解地理知识具有十分重要的意义。学习知识的目的在于应用，学习终身有用的地理知识是课程基本理念之一。实践教学可以使学生通过运用地理知识解决问题，从而看到地理知识的实用价值。此外，地理课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为主要内容的三个课程目标的实现，需要我们教师引导学生开展社会观察、社会实践、实验探究等活动，使他们在实践活动中学会掌握阅读、分析、运用地理图标和地理数据的技能，独立或合作进行地理观测、地理实验和地理调查等。

二、创设和谐氛围，提高教学的有效性

教学是教与学的双边活动，是教师与学生互动的过程。良好的课堂气氛，和谐、宽松、愉悦的师生关系可以充分调动学生的积极性，促进师生间的有效互动，使学生带着积极的情感状态投入到学习中，从而提高教学的有效性。学生变被动倾听为主动学习，教师也不再是高高在上的讲解者，而是课堂的引导者，引导学生自己发现问题、分析问题，从而形成有效的教学资源。以教学“河流和湖泊”为例，在对内流区的湖泊介绍中，只是描述“以咸水湖为主”，但却没有说明其原因，针对这个问题，我引导、鼓励学生自主探讨。在经过思考、分析后，学生说出了各种各样的原因：本地区气候造成的;本地区雨水偏少、而蒸发量却很大的缘故……对这些答案我让学生查阅资料，分组讨论，如有不同的见解可以随时发言，最后我分析正确的答案。整个过程学生的积极性很高，自主学习意识大大增强。

三、结合环境设计活动的基本途径与方法

1.拓展信息，充实实践活动。地理这一学科涉及的范围很广，家乡环境的开发与利用，国际国内事务的变化，教师应注意多收集，积累鲜活的地理信息，鼓励学生多渠道，广题材的关注地理现实事例，例如通过报纸，电视，广播等多渠道都可以。

2.结合乡土节日文化设计活动。针对家乡地理环境的发展变化，结合实例发现问题应用课本知识解决问题，此外，我们可以结合重大的环保节日对地理深入了解，4月7日是“世界无烟日”，保护环境拒绝吸烟是我们义不容辞的责任;4月22日是“世界地球日”，保卫地球人人有责……

四、初中地理实践活动教学实施方案

对于地理实践活动，要与课本教学内容密切相关。教师要根据不同的教学内容安排不同的活动形式。如游戏类、讨论类、搜索类、辩论探讨、海报形式等不同的活动类型。这也需要教师的创造性思维去安排不同形式的教学。这种教学在讲授知识的基础上，也使得学生全面发展，促进课堂的积极性，落实了实践活动教学。

不同的活动类型表现形式不同。讨论活动是以小组教学，师生互动，学生互动为主，在教学实施过程中，教师要把地理知识融合在交流问题中，同时要注意讨论的时间，适时引导学生对问题的进一步思考，充分发挥教学活动的作用。动手活动是以发展学生动手动脑能力为目的的活动。在制作中发挥创造能力。动手内容有地理教学模型、制作图表，绘制地区图形等。

游戏类活动主要为竞赛方面，旨在提高学生反应能力，对知识的熟记能力，以及准确度。这种游戏能激发学生积极向上。在赛前制定好游戏规则，结束时做出评价，给予表扬和鼓励。教师在开展此类实践教学活动时，鼓励学生积极参与，活跃气氛，培养学生的团队意识，通过实践活动把地理知识融入到学习中。

五、教学中创设情境，实现理论教学与实践教学的结合

在地理课堂教学中，教师应根据教学目标、教学内容、学生的知识基础创设相应的情境（如：典型案例、教学媒体、参观调查等），以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、促使他们准确地感知、理解教学内容。例如：在《西亚的节水农业―滴灌》教学中，笔者首先展示课件（西亚的自然景观图片、气候分布图、西亚的水资源分布图），在学生看完后，提问：西亚主要的气候类型有哪些？它们的气候特征是什么？西亚的水资源分布情况又是怎样的？由此引导学生认识到该区域的自然条件不适合农业生产。再展示西亚政区图、以色列农业的景观图片课件，配以以下文字介绍（以色列建国几十年，农业产量增长了12倍。在农业人口只占全国人口3%的情况下，农业生产总值逾30亿美元，每个农业人口平均可以养活150人。它的棉花单产水平居世界领先，从一个没有一丝棉纱的国家变成棉花出口國：水果、蔬菜单产水平也居世界前列，且品种新，质量高，在国际市场极具竞争力;它是世界主要花卉生产和出口国之一，享有欧洲花园美称;畜牧业也很发达，主要畜产品已达世界一流水平）。这一切堪称世界奇迹。那它是怎样做到的呢？这就很自然地引入了以色列的农业滴灌教学。

在实践中寻求真理，在探讨中学习知识。除了达到课标的教学标准，实践活动教学融合了地理学科的实用性特色，做到了在传授知识过程中培养学生自主创新能力。

参考文献：

[1]丁文娟.初中地理对学生创新思维的培养[J].中国农村教育，2018（18）：54-55.