幼儿园户外混龄运动游戏的妙与思

左晓丹

户外混龄运动游戏是幼儿园体育活动中的一种特殊形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充。活动中，幼儿园创设了良好宽松的活动氛围、提供多样化运动器械，解除班级和年龄的限制，让不同年龄阶段的幼儿在活动中互帮互助、相互影响，玩出孩子的天性与活力。

一、户外混龄运动游戏具社会性、趣味性、整合性和灵活自主性等特性

1.社会性。

幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。在混龄游戏《武夷小茶人》中，刚开始只大班幼儿在玩，小班幼儿旁观。自从老师发起“大带小”活动后，大班幼儿每人会牵着一个小班幼儿采茶、揉茶和焙茶，不断鼓励。一段时间后，大班幼儿的责任心也变强了，很多小班幼儿乐在其中！不同年龄段的幼儿都融进游戏中，“茶香四溢”味更浓！

2.整合性。

户外混龄运动游戏不仅整合健康、社会、语言等内容，还整合了不同年龄段幼儿的发展需求。在《红绿灯》游戏中，大班幼儿会选择一些标识牌设计主干道，并选出代表当交警指挥，中班的“爸爸妈妈”会送小班的“宝宝”上学。为安全起见，中班的“爸爸妈妈”就要求“宝宝”抓紧后座，唱着刚学的儿歌上学。遇到“交警查酒驾”时就更妙趣横生了。简单的游戏中就整合了健康、语言和社会的内容，让幼儿主动收获成长。

3.趣味性。

小朋友天生爱游戏。例如我们在走跑区中结合“竹筏游武夷”的情境，设计用轮胎作为器械的“小小竹排工”游戏，一人坐在“竹筏上”上，一人边走边拉，便可以使大小年龄的孩子非常自然地共同投入到游戏活动中，并且体验到了异龄交往的快乐。

4.灵活自主性。

混龄运动游戏中，幼儿可灵活选择模仿性、探索性、挑战性等不同学习方式。例如，跳皮筋可以边念儿歌边跳，锻炼肺活量。玩法上可以从一根到两根、三根。可以两两结对，也可以三人成组。许多看似简单的材料可以反复利用，自主开展多种形式的玩法。

二、幼儿体育活动中融入户外混龄运动游戏的妙处

1.激发了幼儿体育活动的热情。

优化幼儿园的环境设施，变“单一的运动器材选择”为多样化的运动器材选择。我们将多个单功能器材靠近放置，幼儿对不同设施进行想象性组合，通過动作表现、与异龄小伙伴合作互动使活动场成为一个有机整体，进而提高游戏兴趣。

2.提高了教师的观察和反思能力。

在混龄游戏中，教师需要及时观察捕捉不同年龄段幼儿的不同表现，及时发现幼儿的兴趣点并给予恰当指导和帮助。同时不断对活动情况进行记录和反思，寻找活动中的不足，积极解决活动中出现的问题。这在很大程度上促进了教师观察与反思能力的提高，为之后的相关活动提供有效的依据与帮助。

3.促进幼儿间共同协作与相互谦让，发展幼儿解决问题的能力和社交能力。

异龄幼儿间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在游戏环境中合作得到不同能力的发展。

游戏前，不同年龄的幼儿都需要自主决定、动手操作，摆放器材，在实践中锻炼了自己的胆魄。过程中，不同游戏水平的幼儿总会遇到各种亟需解决的问题，他们共同出谋划策、给出意见与决定，在探讨中收获肯定与建议。游戏后，不同性格的幼儿都要收整器材，反思游戏情况与分享游戏收获，在交流中更大方自信。

三、幼儿体育活动中融入混龄运动游戏的思考

1.设计系统的游戏方案，逐步调整游戏规则。

（1）游戏计划：计划需展现整体性与周期性，要划分成大周期与小周期。不但需综合每学期与每周的设计计划，还要思考季节交替的自然性因素。

（2）游戏内容：参照园所规模与混龄范围来选择符合各年龄段幼儿的发展的内容。具体实施上重视各游戏间互补，尽可能降低重复率，使幼儿保持长久的新鲜度与探索欲。

（3）游戏区域：提前调查幼儿意愿并制定活动安排表，确保幼儿活动空间和密度的充足，方便控制个区域活动时参与人数。区域内合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的;既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的。每区限定人数，定期轮换活动区域。

（4）组织方式：混龄游戏的组合方式多种多样。从混龄对象划分，可以固定两班固定组合，也可按照功能分区组合。从时间上划分，游戏可以是连贯进行的，也可间歇性进行。

2.选取有层次的活动器材，确定多元化游戏目标。

（1）提供不同材料诱发幼儿在不同的游戏情境中发展基本动作。

如：大型运动器具——攀爬、平衡、悬等;各种球——踢、抛接、投拍等;轮胎——攀爬、负重等

（2）提供不同的材料调整幼儿的运动量，适应季节的变化与幼儿园的场地条件。如：在夏季教师提供纸板箱诱发幼儿钻、爬、躲、团身等动作;在冬季教师

提供布袋诱发幼儿跳。

（3）提供多元化游戏目标适应不同年龄阶段水平幼儿的发展。

如：游戏《我的家乡》可以从知识、技能、情感等三个维度对幼儿提出不同的要求，还可以从幼儿不同建构水平提出相应的连接、垒高、镶嵌要求。

3.丰富并优化教师指导策略。

（1）注重观察，适时介入。幼儿发生冲突时，教师可以先观察幼儿情绪状态，抓住发展幼儿正面解决矛盾的契机。幼儿获得成功时，教师的言语鼓励及行为暗示，是幼儿获得技能提升和成就感的关键。

（2）关注个体差异，实时记录及反思。结合个案式观察、跟踪观察和定点观察等形式分析幼儿参与游戏活动前后的表现与改变。

4.发动家长资源，共促幼儿发展合作。

游戏前通过访谈、座谈会、问卷、家长讲座等形式传递儿童年龄和心理特点知识，努力消除家长顾虑，获取家长的理解与支持是游戏顺利持续性开展的重要前提。发动家长们收集器械的废旧材料，同家长预告游戏时间、游戏地点，都是保证活动顺利开展的具体举措。