尝试用语言激励法让学生主动回归课堂

王艳荣

新课程标准的实施，给我们体育课老师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不仅要改革传统体育教学观、师生观，还要体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。在新课程实施的今天，如何调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把体育课上得生动、活泼、有实效，是我们体育课亟待解决的问题。对这个问题每个老师都有不同的解决方法，但更多是用各种方式去激励学生。此时教师运用的语言要生动形象、幽默而不俗套。

一、体育教师的激励性语言，蕴藏着极大的影响力，给予每个学生优点的肯定

回顾以前在教学上所走过的路，让学生掌握牢固的运动技能和知识，对学生经过努力而获得好成绩，从而最大限度地给予学生肯定和赞许。在新课程标准的教学下除了学生整体能力水平的提高外，还要帮助学生树立信心，教师对学生即使微小的进步，也应用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，使学生体验到成功的喜悦，加深对体育课的感情，提高学习积极性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏.一个从未得到过肯定的人，很难有自我，也很难建立起自信心、自尊感的。所以我们体育教师就应该适时运用教师的激励性语言，给予学生肯定，进而提高体育课堂的教学质量。

在教学中实施激励性评价，能有效地激发学生学习的内在动力，促使学生以积极的心态，更加努力地学习。根据中学生虚荣心强，爱表现自己，渴望成功的心理，老师倾注激励的话语，会产生一种无形的力量，使学生感受到成功的喜悦。针对女同学胆小、不敢尝试，我用激励的语言，说：“不要紧，来试一试，老师相信你。上一次你不敢做的，后来不是做的挺好吗？”这样，胆小的同学就能勇敢的参与到活动中。老师激励的语言还可以针对不同层次的学生有所不同。如对优秀生说：“很好”、“真棒”、“再接再厉”以示激励;对学有进步的学生说：“大有进步”、“再加把劲”以示鼓励;对学困生说：“老师相信你一定能行”以示勉励。德国著名教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒，激励，鼓舞。”因此，教师要善于运用激励性语言，创设成功体验，用期待的心态去等待孩子的点滴进步，用欣赏的目光去关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子的每一点成功。

这种鼓励，会使学生更加兴奋和努力，积极去争取下一个目标的胜利。

二、教师的激励性语言，指出不同层次学生的“美中不足”

在新课程标准下，用现代教育思想来看，不仅要看教师教得如何好，而且还要看学生学得怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。而现在的学生都十分珍惜自己的成绩和荣誉。一旦他们所作的努力和自己的能力获得老师的表扬或认可时，便容易从心理上获得满足，他们不但乐于接受，而且会以实际行动向新的目标努力。但在表扬的同时，对他们的缺点，不足也要批评，但要巧妙，不宜太多，而且要注意时机和方式，可以在全班同学面前表扬后再指出：“如果……，那么会更好。”以这样的语气提出建议或批评，学生更容易接受。例如：文慧同学由于自身素质好参加校队的训练，参加市运动会并取得了优异的成绩，所以慢慢地养成了骄傲自满的情绪，在学习一些技术时也就不怎么认真了，总是在想我不学也很厉害。这时，教师及时用―些激励性语言来提示她，如果你把你的某某技术再改进一下，你有可能在下届市运会或省运会上会打破记录等等，通过欣赏对方而发现了自己的不足，又让学生知道了“三人行，必有我师”的做人道理。只有这样巧妙地指出学生的“美中不足”以此来激发学生不断进步，促进学生自我潜能的开发，才能进一步提高体育课堂的教学质量。

三、教师的激励性语言，提高教师在学生心里的信任度

体育课是每个学生的最爱，爱玩是他们的天性。可一高兴就会忘乎所以，无法控制自己的言行，而教师在课堂上只注重学生学习的结果轻视学习过程，没有及时地对学生学习的表现、动作技术、质量和能力水平作出评价。教师在教学中，由于不善于运用激励性语言来调动学生的积极性，学生的表现能力得不到认可，就产生抵触情绪，这是课堂教学中的弊端。导致学生思考问题的方法匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。这类问题根源主要是教师语言贫乏无激情，激发学生学习积极性不到位。所以在新课程标准的实施下，就要求我们应善于观察，并及时运用语言来进行调控，以建立起和谐的师生关系，使其产生“亲其师，信其道”的教育、教学效果。适时地运用科学、恰当、富有情感的期待性激励性语言去激励学生，激发他们的自信心和进取心，培养他们良好的行为习惯，引导他们掌握知识和技能。逐步踏上遵守常规、主动学习和发展能力的轨道。例如：学生学习广播体操时，由于动作多、变化大，有些同学注意力就不怎么集中，這时如果我们采用比较武断的方法逼着学生学习，那么也可能达不到主动练习的效果;产生抵触情绪，不利于教师的教和学生的学，在这种情况下，课堂教学质量显然无法得到提高。反之，我们这时如果适时地进行语言激励，用做游戏的方法去教广播体操，这样课堂气氛就会活跃，学生的注意力也被转移到课堂上了，加强了学生主动学习的积极性。寓教于乐，也增强了老师与学生间的亲和力，从而提高了体育的教学质量。

四、教师的直观形象和激励性语言，起到表率和导向作用，给学生降低学习难度

在体育课堂中，教师的语言贯穿着教学的始终。用直观形象的语句，少讲精讲，尽可能地给学生多练习的时间。例如在掷实心球的教学过程中，为了使学生较快掌握动作的用力顺序，可以用几个关键的词语串联起来，“蹬地―送髋―挺胸―收腹―顶肩―拨指”，学生只要记住这十二个字，多加练习，就能比较好地掌握掷实心球的动作要领。这样既简练又形象，学生理解起来也不是很难，本身初中生也有一定的理解能力，有些地方只要点到学生就能领会。皮格马利翁效应说明，应用语言激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。这首先就是要求我们在课堂上以热情饱满的精神状态呈现在学生的面前。教师通过各种激励语言，鼓舞着学生们高昂的情绪，调动了学生对学习的积极性，唤醒了学生潜在的学习动力。

教师的行为语言激励，将给学生带来表率和导向作用。在学练活动中，教师的示范要正确规范;纠正学生错误动作时，教师要耐心细致，不厌其烦，始终与学生打成一片，与学生一道建立相互信任、相互理解的师生关系;当学生练习疲劳和练习有困难时，对他们说“来，跟老师一起做”，教师主动迎难而上，用自己的行为去关心、激励每一个学生，让学生的意志更加坚强。例如：上学期时有个女生在进行800米的测验的时候，在到达终点还有50米距离时候不慎摔倒，在她正准备放弃比赛时，我在旁边带头击掌鼓励她，她马上从地上爬起来，在再摔倒的情况下依然坚持跑到终点。赢得了全班学生热烈的掌声。所以在实际的教学中，教师要充分运用自己各种语言特征来表达对学生的鼓励和关爱。只有在这样轻松愉快、学生得以充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐意参与教学过程，才更能激活他们对体育的兴趣。

教师要学会欣赏。赞赏的语言比给学生指出缺点、纠正错误的语言更具魅力。陶行知先生说过：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”那如何才能让学生主动去改呢？莎士比亚说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因”。在教学活动中，老师不失时机地肯定，鼓励孩子。学生经历了失败与成功体验，充分挖掘了自己的潜能，将自己的力量调节到了最佳状态。成功的教育就是保护学生的天性和灵性，让学生充满兴趣的学习。因此教师的使命首先是尊重生命，其次是呵护生命，然后是培育生命。