大学英语口语教学中教师的新认知定位

【摘 要】 本文对于英语口语教学中教师角色的认知和定位的问题探讨，提出应当重视教师在英语口语课堂上角色定位，针对中国大学生在英语口语课堂上呈现出的问题，笔者思考教师的多角色的课堂展示，对于英语口语教师有了新的认知和定位。

【关键词】 大学英语 口语 教师角色 认知和定位

引 言

在《大学英语教学大纲》中的重要部分贯彻着大学英语口语教学，在设计大学英语口语课程上，要重视“以学生为中心”的教学理念。教授英语口语的目的是为了沟通，需要有适合学生相互交流学习的环境，把课堂的主动权交给学生;而教师被看作是课堂的组织者和协调者。所以，正确的教学理念可以更好地调动学生的积极性，但是给予学生的自主权同时，学生去没有充分利用，在课堂上把汉语交流替换了英语讨论;即使有同学积极参与课堂活动，课堂上的也出现了不少中介语中错误、母语负迁移和语法错误等。

在真实的课堂教学中，因为英语教师的角色缺失并且缺乏正确的定位，致使教学任务的失当。笔者基于这一现象，并重视大学英语口语课程教学，结合理论反思中获得对大学英语口语课堂教学中教师重新认知和定位。

一、传统的大学英语口语课堂中教师的角色

传统的大学英语口语课堂中，“导演”是教师的话，“剧本”就是课本，“演员”就是学生，“演员”总是被动地听从“导演”指挥，按部就班按照“剧本”上课。剧本是：听录音——讲解朗读——做口头句型练习——做语段练习等课堂活动，或者是教师找出几个与课本相关的话题，让学生自由讨论或者分组讨论。教师在选择话题上缺乏目的性和系统性，并且缺失任务的完成要求，在课堂上开展各种口语活动，教师指导学生也只是表层的。整个口语课堂沦落成自由讨论的大型“英语角”。在缺乏指导、目标、反馈评价下，学生的说和做都得不到预期和提高。传统的以教师为中心的口语课堂模式中，注重的是教师在课堂上的主导作用，教师在口语课堂上传输、传授和支配，学生比较被动。这种模式不利于培养学生交际能力，阻碍学生提高语言技能。

二、大学英语口语教学中存在的问题

在口语课堂上，教师的主要任务是组织课堂活动，在英语的环境中提高学生的英语综合能力。强调学生的参与性和主动性，但是“以学生为中心”的同时不是否定教师的作用;教师的任务和作用更为突出和重要。在适时的情况下教师以合适的方式讲解知识点，使学生加强重点和难点的理解和记忆。

1、 课程设计上，任务设计过于简单，在教材使用上过分注重学生的兴趣。过去传统英语口语课堂上，教师指挥学生听从，学生处于被动的状态，但原有的認知不能很好地被开发。但现在，一些教师又偏向另一个极端，脱离课本片面地认为应该摆脱课本才能更好地完成口语练习，课堂内容从实际出发，只要提出学生喜欢的话题，就可以在口语课堂上自由讨论。这样缺乏教学目的性、系统性地挑选每个话题，也不符合学生水平和考试的要求。其实，有许多教材设计的任务都考虑到了学生的兴趣热点，合理地利用，以使课程条理清晰。

2、 在任务中，错误地认为学生自主与教师管理相矛盾，认为课堂教师管理会妨碍学生自主学习，因而在口语课堂上缺失了对学生的引导管理。

就课堂展开而言，在任务开始时没有给出明确的达标要求;当同学们作各项口语活动时，教师只是在同学中走动，浅显的指导一些，不能及时发现问题和解决问题。在实际口语教学中，教师对教学过程的适当监控有助于学生正确地进行自主学习。

三、大学英语口语教学中教师的角色新定位

在实施“以学生为中心”的教学方法时，师生，特别是教师必须真正理解这种教学理念的真谛，不能浮于表面，对学生采取放任的态度，让学生自行学习。“以学生为中心”在强调学生参与的主动性的同时并没有否定教师的作用;相反，教师的作用显得更大，其任务也变得更重。

l、英语口语教师应尽可能为学生提供地道的语音环境。良好的语音是学好英语的基础，也是使用英语顺利进行沟通的保障。因此，教师有必要花时间和气力来提高学生的语音水平。但在目前的大学英语口语教学中，由于教学时间有限，教师不可能花太多时间来帮助学生正音。在这种情况下，就要求适当增加教师的讲话时间，同时在课余时间增加学生英语沉浸的时间（英语电影欣赏等）。 但对于学生的语音错误，教师不能姑息迁就，应该每隔一段时间集中归纳，并给予纠正。这样，学生不但不会因此而受到影响，相反，他们会努力模仿教师的标准发音，并享受进步带来的欢乐。

2、英语口语教师应增加英汉语言的对比，使学生尽量避免母语负迁移。 学生的英语口语输出，中国老师很容易理解，而外国人能不能理解很难讲。这是一种典型的母语负迁移。教师为学生提供标准的语音输入，还必须经常进行英汉两种语言的对比，让学生了解两种语言在语法、语用等各方面的差别。

3、英语口语教师应经常反思自己的教学方法。针对学生的口语错误，英语口语教师应经常进行反思。大学生口语中介语中的一个突出问题是很多单词或词组的使用不当。对于语法的学习，也应该摒弃传统的框框方法，让学生通过句型的强化和长期的浸润来摸索;只有在必要的情况下，才给出详细的解释。同时，在词汇和语法教学中，要突出中英两种语言的差异;尽量在学生没有出现母语迁移之前，就已经了解这种差异;这样就可以减少或避免负迁移现象的产生。

结语：对大学英语口语教师角色的重新认识与定位，有助于教师重新探索口语课堂教学的组织方式，在教学过程中重视学生的反应和动态联系。只有所有的教师都明确了自身在课堂内所担任的角色，才能承担起自己的责任，才能有效地利用课堂来构建学生的语言知识和技能，才能真正有效地实现“以学生为中心”的教学模式，达到预期的教学效果，推动大学英语教学的深化。

【参考文献】

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[4] 杨文秀.中介语石化现象与口语教学[J]外语与外语教学2000.（9）.

作者简介：李敏，1982年3月出生，江西南昌，讲师，主要研究方向英语教学与实践