让意识文体撬动阅读意思

白玲玲

现代文阅读是中考语文学科考查的重头戏，对学生的总体成绩来讲，有着至关重要的决定性作用。但在整个初中阶段的语文现代文教学中，有些教师并未将相关内容进行研究并渗透给学生，更有甚者，教学习惯随意化、个性化的行为。

那么，如何理解文本才更到位呢？个人认为最关键的还是需要有“文体意识”的贯穿。在阅读和解题的过程中，时刻明白自己阅读的是什么体裁的文章，这类体裁的文章有什么特点？下面，我就以“散文、小说阅读”为例，谈谈阅读教学开展如何有“意识”？以及学生答题如何做到更有“意思”。

一、润“文体意识”，寻“意思”阅读

现今很多初中生在阅读中存在文体意识淡薄的问题。究其因，一方面教师教学时，注重片文章的理性肢解;或参照相关内容进行研读并渗透给学生;更甚者，照本宣科，面面俱到等，以上种种导致了学生不明所以，只是一篇篇不知所云的学。另一方面，因学生对文体知识的缺乏性认识，只是盲目进行文字浏览，不能准确判断文章体裁，对不同文体文章的阅读一概而论，将阅读变成了一种停留在文字符号本身的识别活动上。

下面，我就谈几点自己的看法。

（一）树立教师“文体意识”，明确定位阅读教学 要实现语文阅读教学的目的，就必须先准确扣握文章的体裁属性。只有了解了文体属性，才能正确领会和把握文章的特定内容，才能知道我们应该教什么，才能确定切合文章体裁属性的适宜的教学内容。

（二）强化教师“文体意识”，让阅读教学更有“意思”

强化教师的“文体意识”，使教学方法更有效，教学内容更明确。那么，我们又当如何开展教学呢？即根据教学内容确定教学方法的问题。比如，讲诗歌宜用朗读法;讲说明文宜用默读法;讲小说、童话、戏剧宜用复述法和分角色朗读法，这样的课堂便更有“意思”，充满了特质的趣味阅读。

由于教师强烈的文体意识，才把朗读这种方法自觉地运用到了散文品读中，让学生体会到了作者强烈的愧疚感，同时丰富了课堂的趣味性，达到了“浸润”效果。

二、量“体”裁“法”，依体定教

课标指出：“阅读叙事作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱，憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

显而易见，教学内容因文体的特质而定。故，教师在教学过程中应切合文体设计，帮助学生理解并掌握不同文体的特点，润泽学生，促使形成“自觉的文体意识”，从而发展学生的语文综合素养。

文皆有体，因体施教。在建立文体意识的基礎上，还要关注不同文本独特的内在个性美，引导学生体会不同文本在表达上的独到之处。

三、引经据典，落地生根

正所谓教师的“教”是为了学生的“学”，而学生的“学”则是为了更好的“应用”。那么，该如何检测学生是否学以致用了呢。名人短篇小说和散文阅读就是最好的榜样来源，亦是最好的试金石。

有了“文体意识”的定位，语文学习很多时候就不再是死记硬背的教条，而是对体系的理解和把握。只要有了全局的意识，学生在阅读答题时也必定会更得心应手，更“有意思”地接近于文章的本真层面，从而整体提升学生的语文理解力和语文素养。