培养学科核心素养的高中生物情境教学研究

张君

生物学科核心素养是通过生物学科学习而获得的，解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，生命观念的形成过程中离不开思维和科学探究;科学思维是科学探究的重要工具和内涵，科学探究是思维的实证过程;在形成生命观念、进行思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。

高中生物新课程标准中反复强调教师在教学过程中要坚持以学生为本的原则，积极体现学生的主导作用;强调教学内容与社会、科技、生活的联系;强调教学过程中要注重对学生科学素养的培养;强调学生学习方式的转变。在探究的过程中養成科学的学习态度，形成正确的价值观和世界观，变被动学习为主动学习，使学生主动完成旧的知识经验与新的知识经验的融合，完成知识的构建，发展终身学习及创新实验能力。

1.情景教学的基本概念

情境教学指的是在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，有目的地制造或创设与教学内容有关的具有一定感情色彩的生动具体的场景或氛围，引起学生一定程度上的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教材内容的一种教学方法。

2.情境教学实践的类型及应用

2.1借助问题创设的教学情境

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，有效的培养学生的思维能力和创造能力。

2.2借助多媒体创设教学情境

高中生物的教学过程中有许多知识是抽象的、复杂的，运用传统的教学方法很难解释清楚的，多媒体创设的情境可以使抽象变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。

2.3借助“背景”创设的教学情境

所谓背景知识是指与教材内容相关的知识的总称。背景知识包括作者介绍，时代背景等。背景知识是学生学习和理解教材的一种认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，理解水平就越高。通过“背景”的创设，不仅能帮助学生理解内容，还能帮助学生体验科学的发现过程和方法，帮助学生确立严谨的科学态度和勇于创新的精神，更重要的是通过这些“背景”让学生掌握了知识的来龙去脉和这些知识体系的结构层次，使学生具有了一些为理解本节甚至本章学习内容相关的经验，给学生的进一步探究提供一个准确的知识停靠点，使学生在更深度的知识探究中去完成自己的知识建构。

2.4借助语言创设的教学情境

在高中生物教学过程中学生对有些知识的理解是无法用多媒体表现出来的，但如果借助语言表达的形象性则能够使学生的脑海中呈现的是一副鲜明而简洁的图画，加深对所讲内容的理解。课堂上平铺直叙、平淡无奇的语言容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡，而如果点缀有生动活泼、幽默风趣的语言则能充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，在教学过程中要注意讲究语言的艺术，要充分利用有特色的语言来创设情境。

2.5借助动作（活动）创设的教学情境

2.5.1操作：操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。操作性情境可以激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习生物的兴趣，所以学生可以很快地进入情境，在操作的过程中完成自己知识的构建。另外，学生操作学具可以使知识变得形象直观，更容易理解掌握。

2.5.2表演：表演是高一层的形象性，因为它将抽象的微观的生物学知识形象化，直观化，让所有的学生都参与整个学习活动中，有利于学生对生物学知识的理解和掌握。

2.6借助实物和图像创设的教学情境案例

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验参观等。实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物，使课本上具有描述性的语言变的更直观，学生更容易理解。模型可以将一些抽象的、微观的生物学知识形象化，直观化，有利于学生对生物学知识的学习和掌握[9]。

3.情境创设中遇到的问题

3.1创设的情景过多侧重于引入新课

“良好的的开端，是成功的一半”已成为教师在进行课堂设计时遵循的一条基本原则。几乎每次公开课教师都煞费苦心的以视频、图片、音乐等形式来创设情景，引入新课。而之后长达30分钟的教学时间，却更注重知识的讲授，不注重情景的创设。

教师在讲授“动物激素调节”时，为了激起学生的学习兴趣，让学生观看了“动物激素调节异常引起的疾病”的视频，学生通过观看，兴趣盎然。但在之后的教学过程中，这位教师很少再创设情景吸引学生主动参与学习，学生刚被激发起的求知欲望在老师流水似的讲述中慢慢消失。

所以课堂情景创设不仅只在教学开始引入新课，而应充满整个教学过程中，教学是一门艺术，教师也需要像艺术家那样让每个知识点都融入创设的情景中，带领学生进入角色。

3.2创设的情景过多的依赖多媒体

随着现代化脚步的加快，多媒体教学以其强大的动画、色彩、试听效果等在创设情景中颇受教的青睐。但在使用过程中，有的教师完全以多媒体代替其他的情景创设、代替实验、代替板书，教师成为电脑操作者和解说员。

例如一位教师在讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，通过“毒蛋白”事件引入新课，通过动画讲解氨基酸的脱水缩合，通过背景资料归纳蛋白质的功能，最后通过视频讲解蛋白质的鉴定，个课程的设计还是很合理的。但生物学是一门集生活性、实验性于一体的学科，因此课堂情境创设还可以利用实物、教学挂图、实验等，甚至通过语言渲染去激发学生的想象力。

3.3创设的情景过多追求新、奇、趣

情景不是花架子，不是只为吸引学生的注意力就行，目标在于缩短学生与教学内容之间的距离，促使学生形成最佳的情绪状态，主动参与，获得发展。有的教师过分追求情景教学的外在花哨、有趣，而忽略了内在实质的思考与探究，舍本逐末，冲淡了教学主题，甚至干扰学生的思维。

例如有—位教师在讲解“基因表达”这一节课时，基因通过转录、翻译控制蛋白质的合成过程比较抽象，学生不容易理解。这教师就播放了一段抗战时期，地下情报人员用发报机的视频，目的是引用发报机的原理帮助学生理解该过程。发报机的原理的确与基因控制蛋白质合成相似，都需要借助密码子进行翻译，但它不贴近学生的生活，发报机的原理绝大多数学生并不清楚，拿这个例子作为类比反而干扰了学生的思维。

（作者单位：河南省滑县第一高级中学 456400）