基于批改网对高中英语学困生写作教学的实践研究

武俊花 郭俊娜 武继平

摘 要：随着全球化进程的加快，英语变得越来越重要。在听、说、读、写四项技能中，写作是学生比较薄弱的环节，尤其对于英语学困生。人们利用网络技术研发了写作的自动评分系统，用以更好的为学生的英语写作服务。本文将对批改网对提高高中英语学困生写作能力的有效性进行研究和探讨。

关键词：自动评分系统；英语学困生；句酷批改网

一、引言

在听、说、读、写四项技能中，写作是学生比较薄弱的环节，尤其对于英语学困生。现代信息网络技术已成为语言教学现代化的标志和趋势。人们利用网络技术研发了写作的自动评分系统，用以更好的为学生的英语写作服务。句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务系统。本研究借助句酷批改网，在山西孝义四中学困生中进行自动英语写作实验，探索出适合高中英语学困生的写作教学模式。

二、研究设计

（一）研究问题

（1）句酷批改网在提高高中英语学困生的写作能力方面是否有效？

（2）句酷批改网从哪些方面可以提高高中英语学困生的写作水平？

（二）研究对象

本研究选取的是孝义四中高二学困生100人，实验班50人对照班50人。对照班采用传统教学法，实验班采用传统+句酷批改网相结合的模式。为了避免影响实验的效度和信度，学生均未被告知本学期正在进行教学研究的事实。

（三）研究步骤

（1）英语学困生的界定

本研究以我校2018年4月第一次月考成绩为样本，结合学困生计算公式最终得出理科学生总成绩排名位于全校前140名且英语单科均分低于86.9分的为学困生，文科学生总成绩排名位于全校前70名且英语单科均分低于79.8分的为学困生。

（2）师生注册，建立批改网的写作平台。

（3）前测数据整理 前测成绩是我校自主命题作文的成绩。

（4）教学实验 2018年4月下旬到10月上旬，共写作6次。

（5）问卷调查和访谈。

（6）后测成绩。

（7）前测和后测分析。

三、结果与讨论

（一）研究问题一

批改网在提高高中英语学困生的写作能力方面的有效性主要是由学困生在测试中的成绩和对句酷批改网的看法决定。

（1）前后测成绩对比

由表3.1可知，实验班和对照班在实验开始前水平相当，不存在显著差异。但是，经过一个多学期的学习，实验班的写作成绩明显高于对照班。

（二）调查问卷数据分析

（1）实验前调查问卷

1.您对英语写作兴趣如何？

2.英语写作中，下列哪项最不擅长？

3.您英语写作主要是因为？

4.您平时多长时间写一篇英语作文？

5.您写作之前会写提纲吗？

6.您写完作文后会检查修改吗？

（2）实验后调查问卷

1.在句酷批改网提示下，每篇文章的平均修改次数是？

2.你认为批改网对提高英语写作水平有无帮助？

3.批改网对您哪方面的写作能力有提高？

从调查结果得出使用批改网前，多数学困生被迫写作，写作兴趣一般。且写作习惯不好，面临困难多。使用批改网后，写作热情提高，英语写作词汇量和语法方面进步明显，这说明批改网在提高学困生英语写作能力方面是有效的。

（三）研究问题二

（1）学困生整体习作样本分析

本研究选取了学困生六次的写作练习作为样本，每次50篇，共300篇。

（2）学困生六次写作练习的分数分析

同题一到六作文成绩≥80分的人数分别是20，15，4，14，31，35；作文成绩70-80分的人数分别是16，12，21，20，17，12；作文成绩≤70分的人数分别是14，23，25，16，2，3. 同题一到六作文均分分别是75.2， 69.9， 70.8， 74.6， 80.5， 81.8.可以看出，经过一个多学期的写作练习，低分段学生人数呈下降趋势，高分段学生人数呈逐渐上升趋势。学困生的写作能力有大幅提高且优生突出。从均分来看，学困生的均分在批改网使用初期有所回落，但幅度不大，从同题三开始均分处于稳步增长趋势，这也说明批改网在提高学困生写作能力方面效果是显著的。

（3）学困生作文修改次数分析

同题一到六初始平均成绩分别为75.2，69.9，71.3，74.6，80.5，81.8；最终平均成绩分别为79.5，79.9，77.1，79.3，85.7，85.8；平均修改次数分别为4.7，12.0，11.3，9.6，8.6，8.3. 可以看出，多次修改后，学困生的最终成绩提高了且提高幅度都大于3.9分，說明学生对作文进行了有效修改，自主学习效果良好。就平均修改次数而言，同题一的平均修改次数较低。这是因为学生初次接触批改网，对其功能还不太熟悉。从同题二开始，学生的平均修改次数快速增长是因为学困生体验到批改网的强大功能，学习的主动性增强。从同题四到六，平均修改次数呈下降趋势且趋于稳定说明学生修改八次多，基本可以改掉作文中的语法错误，所以最佳修改次数是八至九次。此外，平均修改次数的下降也表明学困生的自主学习效率提高了。

（4）错误类型和分布情况分析

因为实验初始阶段，数据收集不完善，所以该部分只分析了后三次同题作文中的错误。为了便于分析，本次研究将批改网反馈的各种错误归为四类：拼写错误、词汇错误、搭配错误、句子错误。

由上表可以看出，在使用了批改网后，学困生词汇错误，搭配错误和句子错误呈逐渐下降趋势。原因有：一，教师进行课前辅导。二，批改网具有按句点评功能，学困生根据批改网提供的建议进行及时修改，并把所犯错误进行积累总结。三，教师对学困生写作进行人工批阅。因此，在句酷批改网和教师的指导下，经过一个学期的写作训练后，学困生在词汇，搭配，句子三方面的出错率呈下降趋势。

拼写错误的出错率一直居高不下，所以我校教师会在下一步的教学过程中狠抓学生的词汇关，单词要做到发音正确，拼写准确，增强学困生单词再认、再现能力。

（5）个别学困生习作样本分析

笔者随机选取某一学困生同题五的习作样本，对句酷批改网的评分、修改及

按句点评功能进行描述。

批改网显示该生的第一次习作得分78.5分，经过17次修改后，最终成绩是88分。系统还显示，该生的词汇，句子，篇章结构，内容相关四个维度提升幅度分别为11.5%；13.3%；4.6%；3.1%。词汇和句子方面提升幅度大，篇章结构和内容方面提升幅度较小。

该学困生生第一版写作中存在17处错误，具体为单词拼写错误4处，句首与上一句句尾标点符号之间缺少空格有7处，标点符号缺失有1处，名词单复数错误2处，谓语动词错误2处，名词误用形容词错误1处。经过反复修改，该生开始学会在不同的段落或句子中使用近义词，使词汇应用的效果更丰富，词汇频率更高。如把第二段的important改为crucial。此外，一些中式英语也改为更地道的英语，如把Chinese Kong Fu改为Chinese Kunfu。

四、结语

研究和转化“学困生”对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的意义。本文探究了批改网对高中英语学困生写作的带来的影响，还对高中英语写作反教学给予了一定的启示。但由于本研究的局限性，该系统是否适宜在国内高中阶段的学困生英语写作教学中进行普及和推广还需要更多的研究者进行更为深入的探究。

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作者简介：武俊花 郭俊娜 武继平 任红丽 吴晓萍 郭丽芝 田世红 段红艳 田瑞花 马小红 屈润平 李谐丽；（山西孝义第四中学校，山西孝义，032300）

武俊花（1975.10- ）女，汉族，中学一级教师，本科，研究方向：英语教育；

郭俊娜（1986.07- ）女，汉族，中学二级教师，硕士，研究方向：英语教育；

武继平（1985.10- ）女，汉族，中学二级教师，硕士，研究方向：英语教育；

任红丽（1985.04- ）女，汉族，中学二级教师，本科，研究方向：英语教育；吴晓萍（1988.09- ）女，汉族，中學二级教师，本科，研究方向：英语教育；郭丽芝（1986.12- ）女，汉族，中学二级教师，本科，研究方向：英语教育；田世红（1982.04- ）女，汉族，中学一级教师，本科，研究方向：英语教育；段红艳（1982.11- ）女，汉族，中学二级教师，本科，研究方向：英语教育；田瑞花（1973.06- ）女，汉族，中学一级教师，本科，研究方向：信息技术教育；

马小红（1973.12- ）女，汉族，中学一级教师，本科，研究方向：英语教育；

屈润平（1964.02- ）女，汉族，中学高级教师，本科，研究方向：英语教育；李谐丽（1986.02- ）女，汉族，中学二级教师，本科，研究方向：英语教育。

本文由山西省孝义市第四中学校《基于批改网对高中英语学困生写作教学的实践研究》课题组成员共同编写?