试论大学体育有效教学的动力机制

摘 要：在大学教育系统中，高校大学体育教学是一门重要学科。本文针对有效体育教学概念的分析，初步探讨了教师教学及学生学习方式在体育教学有效性因素影响下的变革，提出了促进大学体育教学有效教学的动力机制，对于提高大学体育教育的整体水平教育十分积极地作用。

关键词：大学体育教学 教学措施 动力机制

1.前言

随着国家颁布的《体育发展“十三五”规划》，对于国民体质的重视日益提高，也表现出处于改革攻坚期的我国体育发展形势更为严峻，有效教学教育理念对于教育教学改革产生了深刻影响。目前，大学体育教学中采取何种措施使学生提高身体素质，通过体育学习对于身心发展产生重要促进作用，使其社会适应力提高，都是大学体育教师应积极思索的课题。

2.有效体育教学概述

有效教学中“有效”主要是指学生的发展及进步，“教学”主要是指由教师实施对于学生学习具有促进作用的行为。教学效果主要是指学生对知识的掌握程度，体育教学不同于其它学科教学，主要是户外活动，在体育运动中对生理与心理负荷的承受，身体活动结合思维活动、集体与个人拼搏并取得成功。有效教学的基本要素是有效果、有效益、有效率，大学体育教学作为育身、育体、育心的过程，实现有效教学的重要基本条件是与体育教学规律相符，有效教学的基本要求和前提是有效果、有效益，有效教学以有效率为最高目标。因此，大学体育有效教学主要是指体育教师对教学活动的客观规律应严格遵循，使投入尽可能降低，获得更明显的教学效果，进而使社会和大学生的体育价值需求得到充分满足。

3.大学体育教学有效性的影响因素

一是对达标率重视而对学生主体地位忽视。大学体育达标测试每年在教学中都是重头戏，竞技体育教学与考试在教学中是教学目标，传统教学模式尚未彻底改变，体育考试分数及达标率依然是考查标准。体育教学基于此传统模式下，对学生能力忽视，对学生学习状况的衡量采用同一标准，并未使全体学生积极性在根本上得到有效提高，更难以对学生的体育发展产生促进作用，学生自我锻炼能力和意识无法积极培育。在课程安排中，只是对学生整体情况考虑，未进行区别对待也不存在针对性，整个教学中具有作用的还是教师教学，教学中更多的是示范领做，对学生主动性关注较少，学生很少有机会展示个人能力，对学生主体地位不够重视。

二是对技术重视而对传授体育理論知识忽视。浅而易见，掌握体育理论基础知识比较重要，目前普遍认为大学体育课是身体锻炼的一门课程，体育教师只对于传授体育技能比较重视，但掌握体育理论基础知识也同样重要。涵盖诸多方面内容的这些知识，在大学生精神生活中尤为重要。但因学生们对体育理论知识长期忽视，认为体育课就是运动课，不愿坐下认真学习。而且一些大学体育教师也不重视传授体育理论知识，甚至受到很多因素影响和一些客观条件的制约，提高了体育理论进入课堂的难度，学生也难以理解体育相关理论。

三是对结果重视而对评价教学内容及效果存在不足之处。评价大学体育教学质量对于结果重视而对过程忽视，普遍采用标准化体育教学目标，使评价内容过于单一，对使体育教学缺少多样性和特殊性的评价模式。在课程结构、教学内容、方法及组织形式上，大学与中学体育教学模式尚未完全脱离，导致对大学生的求知要求不能适应。陈旧的教学内容，对学生讲授这些知识不能提高学生兴趣，也难以使学生学习热情得到激发，影响教学评价的合理性。大学体育教学目前还依然采取量化评定学生学习结果的评价标准，这种评定方法看似公平，但对学生主观能力及个体之间的差异缺乏充分考虑，对学生参与体育情况也缺乏全面考虑，对不具有较强的体育综合素质但具有积极进步的一些学生存在不公平性，在学习中使一些学生的努力被忽视，也影响师生之间的和谐关系。

4.高校大学体育有效教学的动力机制

一是在教学内容上精心准备使有效教学内容量提高。教师在大学体育教学中作为教育者、组织者及领导者，学生掌握体育知识、技能及观念的程度与教师具有比较重要的关系。教师对教学目标应明确，将教育教学理念更新，对教学内容精心安排呈现多样化特点，提高课堂教学内容的合理性。教师还应对教学科学组织，对教学方法不断改进，在师生之间建立新型关系，在体育运动中对学生积极引导、鼓励使其积极参与其中，形成正确体育观念，采取有效教学措施使学生学会做人，通过体育运动获得良好心理素质和社会适应力，对于其个性发展，身体素质的全面提高也具有重要促进作用。

二是加强传授体育理论知识，对于身心健康发展具有促进作用。实践活动源于理论基础，所以，理论知识十分重要，体育理论课更是如此。对于运动技术侧重而对理论学习忽视的大学体育教学，通常学生只知其然而不知其所以然。只有将大学体育理论教材更新，尽可能达到科学性融合实效性，针对性融合指导性，才能将对实践重视对理论忽视的教学理念得到彻底纠正。理论与实践并进才能实现教学效率的提高，体育教学理论课中丰富的知识，内容涉及广泛。掌握体育理论知识对于理解，鉴赏及参与体育运动都具有十分重要的作用。

三是对教学过程提高重视，使大学体育有效教学效益明显提高。大学体育教学不应被课堂所限，师生之间的良好关系对于体育教学提高有效性也是一个重要手段。大学体育考核成绩目前还受到其先天差异的限制，大学体育教师尽管了解但不愿改变，这对于提高教学效果不利。应不断建立与教学质量提高和体质增强的一套评价综合成绩的体系，不只关注成绩结果，要重视评价过程，充分发挥体育考试的激励作用。不仅重视课堂教学更应重视课外活动，使大学体育教学效果切实得到提高。

5.结语

综上所述，通过对大学体育教学有效教学的动力机制的探讨，对于提高大学体育教育的整体水平教育十分积极地作用。

参考文献

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作者简介：闫雪辉（1971-），女，黑龙江省望奎人，教授。