有效课堂展示交流应关注“四度”

摘 要：“展示交流”成为生本课堂教学中的核心环节，需要我们为学生搭建一个能展示自我探究成果的平台，通过交流使学生产生强烈的学习欲望和学习的主动性。让课堂展示交流有发生，从而提高课堂教学效率。

关键词：展示 交流 方法

当前，“展示交流”已经成为生本课堂教学中的核心环节。可在实际的教学中，不少的课堂展示交流成了优等生的专利；有时变成了学生空泛的表演，脱离了展示的真实意义，背离了高效课堂的价值取向。因此，这就需要我们为学生搭建一个能展示自我探究成果的平台，使学生产生强烈的学习欲望和学习的主动性，有效提高课堂教学效益。那么如何才能够使课堂展示交流成为有效的平台呢？下面我结合教学实践就此谈几点思考。

一、营造良好氛围，让课堂展示交流有效度

创设和谐、宽松的课堂氛围，是激发学生内驱力，提高展示交流有效性的前提。在教学中，教师要努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生开展交流展示活动，激起学生积极交流的愿望，让有效的课堂展示交流真正走进课堂。例如，特级教师吴正宪在上人教版三年级上册“分数的初步认识”时，请学生判断“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“√”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，吴老师没有进行马上评价，而是巧妙地说：“老师最喜欢不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？” 经过准备，小小辩论会开始了。在双方的一场唇枪舌剑之后，师生共同圆满完成了教学任务。这样，教师把一部分学生的暂时性错误当成宝贵的教学资源，让大家相互辩一辩，从而充分暴露学生的思维，在交流中，学生对分数的概念有了更正确的认识、更深层的理解。在平等的交流机制中创设了良好的教学氛围，教师的人文关怀促成了一次课堂展示交流活动的有效发生。

二、聚焦核心问题，让课堂展示交流有宽度

波利亚指出：问题“意味着要去找出适当的行动，去达到一个可见而不即时可及的目的”。在教学中，学生主动积极学习新知识，需要有提出新问题，探究新问题，解决新问题的探究过程，若教师能抓住核心问题这一矛盾疑难，也就是无法立即达成，影响学生建构的关键问题，引导学生去思考，去理解，这样就能使课堂展示交流有方向，有效驱动促成学生对知识的建构。比如在教学人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课时，可以设计以下问题引导学生探索平行四边形面积：“平行四边形转化成学过的长方形，可以怎么剪拼？”“除了左右两边剪拼，还可以中间剪拼吗？”“如果是倒立的平行四边形，能剪拼吗？”通过学生在核心问题的引领下，不断探索出以下几种不同的剪拼过程，（如下图）

……

这样，让学生经历从一般到变式，在平行四边形面积推导转化中让学生真正经历“问题”之旅，使学生在问题的驱动中，交流更有方向性，在有宽度的展示交流中达到思维的提升。

三、适时引导思辨，让课堂展示交流有深度

在实际教学中，不少教师课堂展示当作教师问学生答的“乒乓式”教学，并且成了少数优等生的展示交流专利，这样必然导致教学低效。因此，在教学中要适时开放空间，引导学生敢于提问、质疑、补充、纠正，在碰撞交流中显智慧，落实真正以学生的自主展示，互动交流，质疑释疑为主的课堂。例如在教学人教版四年级下册《三角形》时，学生通过操作探究顺利得出：三角形两边之和大于第三边这个结论。这时，可出示了一道题目：有一个等腰三角形，其中两条边分别是2厘米和5厘米，那么这个等腰三角形的周长是多少？生1：可以是5+5+2=12（厘米），还可以2+2+5=9（厘米）有一部分同学表示同意，生2：不行的，如果腰是2厘米的话，两腰加起来就小于5厘米了，刚才不是说“三角形两边之和大于第三边”的吗？大部分同学点头赞成他的说法。生3跑到黑板上画示意图，边画边说：如果两腰都是2厘米，还有一条边最多只能是3厘米，是5厘米的话根本不好画……这样，在这个过程中，教师创设了一个适当的开放空间，把握生成，在学生的价值取向出现分歧时，教师引导学生在思辩之后认识到问题的实质，在交流中加深了对知识的理解。

四、注重反思评价，让课堂展示交流有厚度。

反思和评价在一节课中是很重要的一环，既要关注数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。让学生不仅要学会用批判的眼光看待同伴的方法，更要学会用欣赏的眼光看同伴，善于发现别人的闪光点。例如教学“长方形的周长与面积”的练习课时，有一题：长方形的长是6分米，宽是3分米，这个长方形的周长是多少？大部分学生根据长方形周长计算公式列出了（6+3）×2这一算式，也有学生生提出列式为6×3。此时，教师将两种方法都展示出来让学生评议，在生生互评中领悟两种解法的区别和联系，学生在充分的交流反思后明白了第二种解法正确的道理：即长方形两条长是两个6，两条宽刚好等于一个6，长方形四条边加起来就是3个6吗，所以列式是6×3”。这样，展示交流中引导学生进行反思对比，作出延迟评价，迸发了智慧的火花，呵护学生的创新意识，使课堂展示交流更具有厚度，进一步促进学生对知识的灵活运用，提高了学生的思维能力。

总之，展示交流应当应从促进学生主动发展，实现主动建构的高度，创设良好的教学氛围，以问题为导向，让学生在思考中学习，在交流中辨析，在反思评价中感悟数学的价值，构建富有生命活力的數学课堂。

参考文献

[1] 刁悟.“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读[J]辽宁教育，2017（07）

[2] 翟都良.基于展示交流的学习方式对数学教学策略的研究[J]学周刊，2016（05）

作者简介： 罗德永（1976-），男，籍贯：福建上杭 ，学历：本科 ，一级教师，单位 ：福建省上杭县教师进修学校，研究方向 ：小学数学