幼儿教育游戏化小议

摘 要：幼儿教育游戏化的开展，是激发幼儿学习兴趣，丰富幼儿情感体验，培养幼儿认知能力的有效途径。幼儿教师在教学中，应当结合幼儿的兴趣爱好、认知能力等，强化幼儿在游戏活动中的主体地位，丰富幼儿游戏的形式和内容，提高幼儿游戏教育的效果。

关键词：幼儿教育；游戏化；意义；对策

游戏应当是幼儿最基本的活动形式。近年来，在幼儿教育“小学化”畸形发展了一段时期以后，人们开始逐渐意识到小学化教育对幼儿的危害，并将教育的焦点由过去的“小学化”到“游戏化”转变。对幼儿的成长而言，游戏在其成长和发展的过程中具有重要的意义，如幼儿的认知能力、合作学习能力、探索能力等都可以在游戏中进行。丰富多彩的幼儿游戏，一方面有利于激发幼儿的学习兴趣；另一方面，有利于促进幼儿教育改革，让幼儿在游戏的过程中收获经验与生活知识，并在快乐游戏的过程中获得童年应有的乐趣。本文结合幼儿教育游戏化的意义，探索现代教育背景下幼儿教育游戏化的对策。

一、 幼儿教育游戏化的意义

幼儿教育游戏化的开展，对激发幼儿的学习兴趣、促使幼儿获得独特的情感体验，发挥幼儿个性都具有积极的意义。

（一） 有利于激发幼儿的学习兴趣

幼儿园时期的孩子，年龄基本集中在3-6周岁。这个阶段的学生，处于活泼好动、乐玩好玩的年龄。游戏化教育在幼儿教育中的开展，是激发幼儿学习兴趣的有效途径。首先，游戏富有趣味性，符合幼儿的年龄特点。幼儿游戏是丰富多彩的，以传统游戏为例，丢手绢、老鹰捉小鸡等，都能够让幼儿乐此不疲，并积极主动地参与到游戏中，达到激发学习兴趣的目的；其次，很多幼儿游戏都具有较强的教育意义，能够让幼儿在富有趣味性的游戏中学习到知识。以丢手绢的游戏为例，这看似是一个简单的游戏活动，但对培养幼儿的规则意识具有重要的意义，同时能够让幼儿在参与游戏的过程中，懂得团队游戏，培养幼儿的团队意识。

（二） 有利于丰富幼儿的情感体验

幼儿游戏能够实现幼儿在“玩中学，学中玩”的效果，是丰富幼儿情感体验，发挥幼儿个性的有效途径。在幼儿教育中，教师通过开展丰富多彩的幼儿游戏，有利于丰富幼儿的情感体验，同时对幼儿具有较强的教育作用。例如，“拉小猪走”的游戏，不仅能够培养幼儿的竞争意识、规则意识，还能够有效地锻炼幼儿的身体。因篇幅限制，笔者在这里简要叙述游戏过程：用小凳子围成很多“猪圈”，两名幼儿一小组，一人扮演拉猪人，一名扮演小猪，拉猪人为小猪戴上头饰，然后幼儿一边唱歌，一边把小猪送到“猪圈”即算完成。整个游戏活动通过接力赛的方式完成，拉猪人与小猪之间必须密切配合，不能脱线，脱线即失败；而小猪必须蹲着走，不能站起来。这种富有趣味性的幼儿游戏，是丰富幼儿情感体验，对幼儿具有很好的教育意义。

（三） 有利于培养幼儿的认知能力

幼儿游戏尤其是很多儿歌，对培养幼儿的认知能力都具有积极的意义。笔者在进行幼儿教育的过程中，就通过很多“手指游戏”“肢体游戏”等方式，让幼儿对身体的各个部位有更加直观的认知，实现“寓教于乐”的教育目标。例如，在幼儿小班教育中，为了让幼儿充分认知自己每个手指的名称，通过一个“手指游戏”并伴随儿歌的方式，取得了好的效果。游戏的过程很简单，以儿歌为主：“大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟嘟……食指是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓……中指是哥哥，哥哥拍皮球，啪啪啪……”等等，通过变成儿歌，边做手势的方式，一方面让学生对自己手指名称有更加直观的认知，另一方面激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。

二、 幼儿教育游戏化开展的对策

（一） 深入挖掘幼儿游戏，丰富游戏形式和内容

作为幼儿教师，要想实现幼儿教育游戏化的目标，必须深入挖掘幼儿游戏，学习丰富多彩的幼儿游戏，丰富幼儿游戏的形式和内容。首先，幼儿教师可以借助现代网络资源游戏，借助互联网资源优势学习幼儿游戏活动的形式等，丰富自己的教学手段，提高幼儿游戏教育的效果。例如，拍球游戏、绳球游戏、各种儿歌等，都有助于激发幼儿的游戏活动兴趣，提高幼儿游戏教育的效果；其次，幼儿教师可以通过学习其他教师的教学实践经验，在日常的教学交流活动中学习他人的教育的精髓，并将一些优秀的教育实践经验融入自己的教学活动中，取得良好的教学效果。总体而言，幼儿教师要想实现好的幼儿游戏教育效果，需要不断学习，丰富自己的游戏教育经验，方能取得好的游戏教育效果。

（二） 强化幼儿主体地位，提高游戏教学效果

在新课程改革背景下，“以学生为主体、以教师为主导”的教育模式，要求教师在教学中，强化学生主体，发挥学生主观能动性。这样的教育理念，在幼儿教育阶段亦是如此。因此，幼儿教师在开展游戏化教育的过程中，应当强化幼儿的主体地位，提高游戏化教育的效果。首先，结合幼儿的兴趣爱好设计教学游戏。并不是所有的幼儿都对同一个游戏感兴趣，并不是一个游戏能够激发所有幼儿的兴趣。因此，幼兒教师在设计游戏教育的过程中，应当充分把握幼儿的兴趣爱好，设计具有针对性的游戏活动，达到激发幼儿兴趣的目的。例如，在游戏方面，男宝宝和女宝宝的兴趣就有所差别，男宝宝格外喜欢运动类的如拍球游戏，而女宝宝则比较喜欢各种过家家的游戏活动，这就是性别导致的游戏兴趣差距；其次，在幼儿游戏设计的过程中，幼儿教师要充分考虑幼儿的年龄结构。如小班的宝宝，因年龄小，教师应当设计一些运动强度不大、游戏规则简单的游戏活动，而对于中大班的幼儿，教师可以适当提高活动难度、增加一些相对复杂的游戏规则，培养幼儿的认知能力和学习能力，提高幼儿游戏教育的效果。

综上所述，游戏应当是幼儿教育的主要形式。在现代教育背景下，幼儿教师应当杜绝幼儿教育小学化的倾向，通过丰富多彩的游戏活动的开展，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的认知能力，促进幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1]刘振莲，刘振佳.探析幼儿园游戏化教学方法[J].考试周刊，2017（82）.

[2]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017（27）.

作者简介：

罗付敏，贵州省遵义市，遵义市播州区直属机关幼儿园。