问题情境在初中物理课堂中的创设

摘 要：推进物理探究教学的关键是问题情境的创设。本文在对问题情境的含义剖析的基础上来对初中物理教学中的问题情境创设进行研究，在日常生活中创设问题情境、由实验引发问题情境、在物理史中生成问题情境的基础上提出情境创设策略。

关键词：关键；物理教学；基础

创设问题情境是一种通过设置情境并提出问题，从而达到教师搜索教授的教学知识具有新奇感，对学生的好奇心和求知欲有一个极大的激发作用，达到让学生能很好地汲取知识的目的。创设问题情境在初中物理教学中，着眼于研究学生的心理，着手于创设学生的最佳心理状态，从而使物理教育质量得到全面的提高，让学生能够在具体形象的情境中学习物理，从中既能收获到物理，又可以体会到学习物理的乐趣。

一、 创设问题情境的关键在于如何设问

创设问题情境的关键在于设问。在课堂教学中，如果教师能够设疑提问，对学生思维的引发很有帮助。但是教师需要注意设问的一些要点，设问要能够有助于教学目的的实现，要让学生有对其探究和想去解决它的欲望，即设问要有思考的价值要问题的难度程度刚好，不会打击学生的探求心理，设问要与其他的教学方法结合，从而达到更好的教学效果。在知识关节点、交叉点设问就可以很好地达到难易程度刚好的效果，学生感觉可以解决，但还是差一点点才能解决问题，这可以很好地使学生产生好胜心理，也有继续探究的动力。这些知识关节点、交叉点设问的目的是通过自主的思考和实践的探究来引导、启发学生解决问题，突破这一屏障，使学生对知识掌握的深度和解决问题的能力都得到加强加深。比如，教师在教到压力概念这一课程时，可以提出如在斜面的一个物体其受到的压力与其重力是否相同、两力产生的原因是什么等问题。这些问题都是在知识关节点上设问来使学生对压力的概念和来源都有一个深刻的认识，同时学生能更好地将新的知识与旧的知识进行一个连接，以此来做好铺垫、打好基础使学生更好更快的接受新的知识。

二、 学生产生“认知冲突”是问题情境的创设所需做到的

学生运用其已有的知识和经验解决不了当前的问题时，“认知冲突”就产生了。这种冲突是一种学生的认知过程中出现的“障碍性的”“不和谐的”因素。使得学生产生解决问题得到答案的欲望，会使得他们对问题的格外关注，学生的探知欲望、探知行为得到激发和加强。例如，在教授学生物体沉浮的条件时，教师可以提问：“在水中的物体都会遇到浮力，可是为什么木块可以漂浮而铁块却不能？”学生会认为是因为铁块比较重，此时再进行下一个问题，“钢板会沉入水中，而用钢做的船却可以浮在水中这是为什么？”学生就会对刚才的答案产生怀疑，这其中到底存在着什么道理？学生会迫切地想要知道其道理，好解决心中的疑问。在这样的过程中，学生会自然地沉入学习中，对学习感到有兴趣。

三、 问题情境的创设要与学生知识范围接近

设问是关键。爱因斯坦就曾说过，“提出问题比解决问题更为重要”，对教师来说，如何提出有趣有深度又不太难的问题就是一个值得思考的问题。所以教师就要在学生有与其相关的知识上提出问题，使学生与有关的知识又要转几个弯才得到答案，学生可以从中获得成就感。例如，学生都知道有电源，电路接通是导体中有持续电源的条件，电源的定向移动形成电流，在电路中接入废电池时，电灯是不亮的，但是对使电荷能够定向移动是新电池而不是废电池，电源凭借什么力量使得电荷能够定向移动的问题却并不能回答。在这个环节中，教师抓住新旧知识间的联系，使学生将新旧知识可以灵活的运用，其对知识的掌握更加深刻和提高解决问题的能力。

四、 问题情境的创设要符合原则

教师通过提问激发学生的求知欲和热情是问题情境创设的最高境界。所以有两个原则是提高设问的有效性所必须要遵守的：

（一） 方向性原则

创设问题情境要像打靶打到靶心一样，必须要把握好方向，将目标明确化。这就对教师创设问题情境要问到“关键处”提出了要求。有了关键点，才能够对攻克重点、突破难点有所帮助，从而达到明确的目的、具体的导学目标的效果，对达成提高物理教学质量的目的很有帮助。

（二） 适度性原则

教师设置问题是为了引导学生去思考、探索，达到思维的开拓和提升。而不是故意地去设置难题，所以，问题的难易程度是需要适度的，让学生有能力去解决，但要有经过思考的过程，在经过思考后得出答案，学生可以从中得到一种满足感和继续探究问题的动力。

（三） 真实性原则

教师在物理教学中，要让学生有意义与有目的的学习，所以情境教学的创设要与实际生活相联系，可以对实际的生活活动进行模仿。学生可以运用所学的知识去解決真实世界中的问题，这样，学生真实的情感和态度得到培养，对良好习惯、正确的价值观和世界观的形成有很好的帮助作用。

综上所述，在初中物理教学中，情境教学的创设是提高初中物理教学质量和实现有效的物理教学的一个重要途径。有效的问题情境的创设，既需要以学生为中心，也需要具备方向性和科学性。更要激发学生的学习兴趣，产生认知冲突，从而激发学生主动积极地去探究、去学习。

参考文献：

[1]常哲.初中生物理核心素养的培养策略初探[D].聊城大学，2018.

[2]甘少腾.初中物理教师问题情境创设现状的调查研究[D].陕西师范大学，2015.

作者简介：

殷炜兴，江苏省丹阳市，江苏省丹阳市窦庄初级中学。