浅谈小学数学课堂教学中“引、探、练”的探索

谢旭海

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0135-01

一堂成功的讲课与其教学结构有着密切的联系。前苏联教育家赞可夫指出：“教学的结构是‘因，学生的发展进程是‘果。这种因果关系很重要，因为它能决定学生的发展进程。”由此可见，一堂课结构的安排是多么重要。为此，我在教学中探索了“引、探、练”这一途径来安排数学课的结构，达到了预期的效果。现就小学数学“交换律”、结合律为例，谈谈具体做法：

1.“引”——激发兴趣，引发思维

兴趣是最好的老师，又是开发智力的原动力。优化练习设计，激发学生的学习积极性，无疑是一堂数学课成功的关键。美国认知心理学家苏伯尔把“趣味性”叫做调动学生学习的内驱力。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是多所有材料的兴趣。”要想使学生自始至终情绪高亢、集中精力上一堂课，就必须重视“趣”字，千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火，变“要我学”为“我要学”，从而喜欢上数学课。为此，我做了如下安排：上课伊始出示填空题：7这部分既是复习旧知识，又是乘法交换律的延伸，为下面的教学作铺垫。学生通过观察、口算很快就完成了，并自己扩充了乘法交换律的含义。这样学生能从已知去探索未知。兴趣盎然，注意力集中。在新课引入之际，板书了口算题：7×2×5=××。这部分既是旧知识，又是乘法交换律的延伸，为下面的教学作铺垫。学生通过观察、口算很快就完成了，并自己扩充了乘法交换律的含义。这样学生能从已知去探索未知，兴趣盎然，注意力集中。在新课引入之际，板书了口算题：25×4，学生答得积是100。这时趁机把它改为例5：43×25×4，问：“谁能直接口算出积是多少？你是怎样想的？学生的注意力再次集中过来，充分调动了思维的积极性，一时间纷纷举手发言，气氛活跃，解决了教学的重点，顺利地完成了例5的教学任务。针对小学生注意力易于分散的特点，又在尝试练习部分做了一番设计（详细内容请看下面的第三点“练”，恕不重复），内容由浅入深，从易到难，诱发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。

2.“探”——探索知识，摸索规律

如果引导学生主动去探求新知识是课堂教学中发挥学生主体作用的一个重要标志，那培养训练学生思维能力是教学的根本任务。因此，一堂好课就应该围绕“思考”二字。怎样使学生积极思考呢？教師是关键，要发挥教师的主导作用。抓住一个“探”字就是突出一个“主”字，即教师的主导与学生主体的结合，把教与学融合在一起。要认真研究学生的认知过程，让学生主动获取知识。

教师在教学中，既要传授基本知识，又要培养学生的技能。如何引导学生去探索新知识，是课堂教学中发挥学生主体作用的一个重要方面。因此，一堂课的教学不应是注入、满堂灌，而应是紧紧围绕学生“思考”二字，让学生在教师的引导下，开动思维器官，深思熟虑，自己从中发现内在规律。如何做到这一点呢？这就得处理好“教”与“学”的辩证关系，认真研究学生的学法。“教”是为了“不教”，变学生“学会”为“会学”。前苏联教育家奥加涅相在谈到一个重要理论原则时说：每一种教学方法都应符合一定的学习方法。抓个‘探字，就是把‘教与‘学相结合在一起。因此，我们应当研究学生的认识过程，让学生主动获取知识，提高能力。例：在基本练习部分安排的填空题：7×2×5=××。通过老师的提示，学生的口算、比较，学生明白了乘法交换律不只限于两个数相乘，还适用于多个数相乘。尝试练习部分，设计了这样三类题目：（1）25×26×13   19×125×8;（2）（25×13）×4  75×（4×7）;（3）17×25×8。教师先讲明各题能用简便方法就用简便方法计算，引导学生观察、比较、演算，从中发现规律：应用乘法交换律、结合律进行尖酸，以使一些计算形成技巧。即当连乘算中有两个数的积是整十、整百或整千的数时可以运用这些规律。这样一来，体现了教师为主导，学生为主体这一原则，培养学生的抽象概括能力。

3.“练”——精选练习、及时反馈

练习是巩固基本知识、发展思维、培养技能、反馈信息、现实教学效果的重要环节。那么，如果在短短的十分钟左右有效地进行多次反馈呢？练习要命要求，多层次，小坡度，多形式多反馈，注意质与量的辩证统一。同时还要讲究兴趣，把当堂练习从时间上内容上加以保证。规定每堂课练习时间不少于10分钟，内容安排大体为：基本练习，巩固新知;重点练习，保证关键;变式练习，攀登前进。我认为练习设计应做：讲明要求、形式多样、多层次、培养兴趣。为此，尝试练习部分设计了：A基本练习（脱式计算）4×13×25  8×5×500×2。全班练习指名板演，通过反馈及时检查学生的基本知识是否掌握等，以便及时进行调节强化。B关键性练习（填空）：25×196×4=（×）×70×25×4×8=（×）×（×）。这样既强化了重点，也抓住了关键。C逆向思维练习：75×（4×7），打破思维定势，灵活应用。D综合练习：25×24、16×25、25×32×125，从而拔高一层，喂饱上等生。通过这四个层次的联系，环环紧扣，层层深化，也符合学生的认知规律。

所讲的“引、探、练”这一优化途径是相辅相成的，在课堂教学中，运用“引、探、练”的教学途径与方法，不仅基础扎实，而且有利于发展学生的智力，培养能力，使素质教育在课堂教学中得到落实。它绝不是刻板的三段模式。