浅析高中英语阅读教学

谷芳

摘要：英语阅读是高考中重点考察的对象，同时也是学生综合运用英语语言能力的一种手段。英语阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。英语阅读的重要性要求教师重视英语阅读教学。在教学的过程中，分析文本，采取多元化的教学方法，优化教学成果。

关键词：英语阅读;必要性;误区;策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0106-02

基于国情，对于大部分的中国学生而言，学英语最直接的目的就是高考。而阅读理解是英语高考试卷中考察的重中之重。因此，阅读理解则成为学生们获得高分的关键。另一方面，阅读是一种主动的过程，是理解、吸收、鉴赏和探究文章的过程。阅读有助于学生智力的发展，知识的拓展，情操的陶冶。从而，对于作为教学主导者的教师而言，如何高效地进行英语阅读教学是个值的深思的课题。

然而现阶段，我国的高中英语阅读教学存在一定的缺陷，尤其是经济发展落后的地方学校。

首先，师资力量不均衡。在落后的地区，担任高中英语教学的教师大多数都是本科生，甚至有些教师为非师范院校毕业的非专业人士。

其次，教学重心偏差。很多教师了解到阅读教学的重要性。但是在真正教学的过程中找不到正确的定位。往往过多强调词汇的积累和语法的剖析而忽略理解的重要性。亦或者为了阅读理解的解题得分而被迫从事阅读教学。

第三，忽略课外阅读的重要性。中国高中生的学情是课多，作业多，考试多。从而，学生没有时间进行有效的课外阅读。

英语阅读的重要性和英语阅读教学的现状要求英语教师不得不进行深刻的思考。如何利用有效的课堂时间进行有效的教学，帮助学生在以取得高分为直接目的的同时养成良好的阅读兴趣和习惯，从而将阅读与理解融会贯通，这是目前英语教师备课的工作重心。下面笔者将从课前、课上、课后三个方面对阅读教学进行分析。

1.课前备课

1.1明确阅读教学目标，分层教学。每一个学生都存在个体差异。这要求教师在备课的时候充分分析学生的具体情况，根据学生的学习基础、学习兴趣和认知水平等实际状况设定不同层次的教学目标。例如，针对被动学习的学生，教师备课的重点是如何调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。针对主动学习的学生，教师备课的重点是如何提高他们的认知水平。通过分层教学，实现因材施教，因人制宜，从而让每一个学生都成为阅读学习的主动者。

1.2创造完善阅读教学课堂环境。好的阅读教学环境是好的阅读教学效果的保障之一。因此，在教学过程中，教师有必要创造一个良好的课堂教学环境给阅读教学提供一个良好的场所。课堂教学离不开情境教学。从课堂环境创造角度而言，所谓的情境教学就是在教学过程中，创造一个与所授文本相适应的环境，让学生从熟悉、适应到走进这个环境，走进文本，并以情节过程参与者的角色去体验和感悟在特定环境中主人公的思想和感情，从而在心灵深处获得启示[1].有效的情境教学有助于学生避免将自己的主观臆断强加于文本作者的身上，从而对文本的理解产生偏颇，个人感情色彩过于浓烈，这也是学生在做阅读理解题时所犯的一大忌讳。情境教学的重要性可见一斑，教师在备课时根据所授文本提前预设与之匹配的教学环境意义深远。

2.课堂授课

2.1选择合适的教学方法。要提高阅读课堂教学的效率，就必须优化教学方法与教学手段，从而实现教学内容与教学方法的优化组合。教师应根据教学内容和学生的具体状况，采取行之有效的教学方法和教学手段，如看视频，做游戏等。用最直观，最贴近生活的教学情景调动学生的兴趣，集中学生的注意力。

2.2把握教学节奏。一节成功的阅读课必须是量、质、度的优化结合。课堂教学内容的广度、深度和密度要求教师要把握好课堂教学节奏，讲什么，讲多少，都是教师要考虑的因素。讲解速度过快过慢都不利于学生对所授文本的理解和吸收。因此，教师的教授要以学生的接受能力为前提。

2.3进行有效的师生互动。师生互动重在全员参与，培养学生的求知欲。让学生在和教师的互动过程中，主动积极地参与教学过程，成为过程中的一员，在参与中体验、感悟;在感悟中发现、自我提高。同时师生互动是体现师生人格平等，实现师生对话平等的前提。教师亲切自然的教态和对学生恰如其分的期望使学生在学习中不卑不亢，从而向学、乐学、爱学。

2.4设计课堂问题。传统阅读教学中的课堂问题设计具有局限性。教师往往重视文本中词汇与语法的解读，为了赶进度只对文本教材所给的问题进行讲解，而忽略了创设问题和问题的发散。因此，教师在设计问题时，不仅要基于文本，依据和尊重文本内涵从而深化内涵，而且要超越文本，拓展理解。问题设计要有层次性，问题的难度从简单到复杂，问题呈现的方式多样，如选择、判断、简述、辩论等。另一方面，传统意义上的问题是教师针对学生提出问题。新课标、新形势下，教师应该改变传统的问题模式，要清楚地了解到问题的提出是双向甚至是多向的。教师要以自己提出的问题引出学生的问题，从而培养学生勤于动脑、善于思考的习惯。

3.课后反思

“过去的成功是我们的财富，过去的失败也是我们的财富。”通過反思，正视自己在教学中的成功与失败之处。取其精华，去其糟粕，将教学中的每个问题视为自己进步的动力。正所谓“教而后知困。”教学反思是“实践——认识——再实践——再认识”的认知过程。教师通过反思不断地改进、调整实现自我提升。

高中英语阅读教学是教师课堂教学的重心之一，正所谓“得阅读者得天下”，如何高效地进行阅读教学必须引起教师的重视。提高英语阅读课堂教学效率的方法有很多，但学生才是课堂的主体。因此教师一定要坚持以学生为本，充分利用课堂时间，同时鼓励学生课外阅读，多途径，多手段相结合才是促进学生阅读进步的制胜关键。

参考文献：

[1]杨泉良.  新理念阅读教学论[M]. 广州：广东高等教育出版社，2013.

[2 ]张楚廷. 课程与教学哲学[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

[3]王蔷.  英语教学法教程[M].  北京：高等教育出版社，2006.