在情景中怎样练习写作

朱虹

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0060-01

作文是什么呢？一般来说，我们在日常生活中看到什么、听到什么、做过什么、想到什么，用语言文字写下来，就是作文。因此，作文应该有血有肉，有真实的内容和情感。但从目前小学生的作文来看，有相当数量的学生还不能写通文章，要么是思路不顺，段落层次模糊;要么用词不当，句子表达不清;要么缺乏真实的内容和情感。因此，提高小学生的写作水平，是广大语文教師面临的一个重要课题。

怎样提高小学生的写作水平呢？我认为主要的是培养学生的写作兴趣。因为兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力。实践证明，如果教师不重视作文兴趣的引导和培养，纵然把写作技巧讲得多么有条有理，其结果学生的作文谁并不见长。为提高学生的写作兴趣，教师就得更新教学观念，变封闭式作文教学为开放式作文教学，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性，把作文教学从课内解放出来，延伸到校外丰富多彩的活动中去要从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象，训练学生说话、作文、使学生把作文当成一件趣事，给学生创造出愉快和和谐的教学环境，使他们在情景中学，在情景中练。

1.参与活动，拓展兴趣

在活动中亲自感受生活及学习的乐趣，是获得写作知识的重要途径之一。无论课内课外，活动方式灵活多样，既可在老师有针对性的指导下进行，也可在同学之间自发进行。例如：进行一次“小巧手”制作比赛。活动中要全身投入，既要动脑壳完成自己的作品，同时又要留心观察别人的制作过程。这样自己有了亲身体验，也可以分享他人劳动成果的喜悦。在活动中既要尽量发挥自己的聪明才智，又要做一个有心人。兴趣是最好的老师，由兴趣引发活动的需要，继而激发自己写作的欲望。再者，随着活动的增多，又可不断拓展自己的兴趣。

2.提示观察，感受习作之情

九年义务教材第二册开始安排说话、写话训练，学生的作文起步刚开始，观察前要教给看图的程序，看图的方法，单幅图有不同的观察方法，要适当的给予提示、点拨，是学生入境，感受此刻景物构成的氛围，产生情感，及相关联的心理活动，语言内容，并想象事物的前因后果。到中年级习作训练时，把阅读同习作紧密结合，习作时运用阅读中学到方法技能去观察图意，观察周围事物，仿效阅读中的范例，运用语言文字来表达思想感情。这样，学生置于情境之中，所用的语言所抒发的情感，所写事物才合情合理，习作才能言词达意，生动活泼。如课文《雨中》，教学时要注意引导学生学习习作者观察事物的方法，了解作者按照事物发展顺序，抓住事物特点进行。文中写的苹果撒了一地后，小作者选择了“一群孩子”、“卡车开过来”、“老爷爷”等来帮小女孩拾苹果，把人们助人为乐的形象立刻展现在读者面前，给人留下深刻的印象。通过观察，引导学生把学到的观察方法技能迁移习作之中，从而提高课堂教学效率，使学生的语文素质得到更大的提高。

3.创造看的情境，先看后写

观察是同学们认识周围事物的主要途径。扎实地训练学生的观察能力是写作的重要环节。培养学生在学习及生活中养成良好的观察能力。为激起学生强烈的写作欲望，在写作时，我有意识地创造观察的情景，让学生把参观、访问中看到的记下来，把劳动、美术、科学等课上看到的记下来，再按“看——说——写”的程序，引导学生将看到的叙述出来，从而达到作文训练的目的。

一次，我在课上给学生做了一个科学实验。首先是把一条小鱼连同水倒进烧瓶里，然后把烧瓶斜夹在铁夹台上，最后点燃酒精灯，并把酒精灯放在烧瓶口烧，过了两三分钟，瓶口的水开了，但瓶底的鱼还在游动。实验告诉同学们的是：玻璃和水的传热性能很差。因此，瓶口的水烧开了，瓶底的鱼还在游动。我抓住这个题材，让几个学生再做一遍实验并仔细观察。然后我提出下列问题：做这些实验必须准备哪些仪器？实验前，小鱼在瓶里的样子如何？当老师点燃酒精灯并把它放在烧瓶口烧时，你心里是怎样想的？瓶口的水开了，你心里又是怎样想的？当老师把酒精灯灭了时，你又是怎样想的？你从中明白了什么科学道理？你的心情怎样？我让同学们先在课内互相交流，让他们将实验钱的准备、实验的过程、实验的结果及实验后的感受按顺序表达清楚，接下来让同学们写。由于学生知道整个实验过程，没花多长时间，就写出一篇篇优秀的作文。

4.有意安排学习娱乐，先玩后写

爱玩是学生的天性，作文教学时，我先让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后，让他们相互谈谈自己在玩中的感受，接着再现场指导写作。这样的作文训练，寓观察、思考、想象、表达于游戏中，符合儿童的心理特征。

例如，教学《课间十分钟》一节作文指导课时，首先组织学生在课间10分钟内玩“丢沙包”的游戏。回教室后，我问学生：“今天的课件10分钟，谁组织你们开展这场游戏的？你们是怎么玩的？你看到谁追谁了？哪个同学给你的印象最深？大家的表情怎样？游戏结束后你有什么感受？”我先让学生交流以上问题，再让他们将这游戏从头到尾叙述清楚，最后叫大家动笔写。在这样的情景中写出来的作文，学生有了亲身体验，因此，学生都能写得生动、具体。

以上例子说明，只要把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的、做过的事记下来，作文就会有血有肉，就会有真实的内容和情感。著名语文大师叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度就会写出什么文章。”这段话对小学生的作文训练有很强的指导意义。如果老师能够多方设计情境，让学生积极参加实践活动，那么，他们写出来的文章就会内容充实。反之，在教室里“编”出来的文章则苍白无力。对此，叶圣陶还有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流个不停。”为了使文章的“溪水”流个不停，作为语文教师，要有目的地有计划地为学生创设一些学习环境，让学生在情景在学习，在情景中锻炼，以有效地提高学生的作文水平。