多彩绘本 “绘”就儿童写话天地

熊风

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0032-01

新课程标准对第一学段学生写话方面的学习提出明确要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。同时，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的詞语。低年段的写话教学是学生学写作的起步阶段，对学生作文能力的培养起到了至关重要的作用。

绘本画面精美，图文并茂，以其儿童化的交流方式进行故事讲述，在一定程度上拉近了文本与学生的距离，也弥补了纯文本阅读的局限，非常符合儿童乐于形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。那么，该如何有效使用绘本，使绘本阅读真正地提升学生的写话水平呢？我认为应该充分利用绘本的特点，搭建起阅读与写话的通道。

1.自由阅读，点燃阅读兴趣

每个孩子都有很强的好奇心，他们对外在世界充满想象，总想了解和探寻事物背后的奥妙，对生活有着强烈的认知兴趣和求知欲。第一学段是小学学习的起始阶段，这个阶段的学生可塑性强，正是建立阅读兴趣，培养阅读兴趣的大好时机。教师应推荐学生阅读优质绘本，鼓励学生阅读自己喜欢的读物，渐渐培养他们的阅读兴趣，建立每个人的阅读喜好。只有学生早早地进入阅读的天地，培养了一定的阅读兴趣，才能使绘本阅读教学开展得更加顺利。

2.主题阅读，丰富生活体验

相对于自由阅读，主题阅读是指针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想。我们所熟知的绘本种类繁多，内容丰富，根据不同的阅读材料可以划分出不同的主题，比如亲情类、情商培养类、友情类等。主题阅读需要教师合理划分绘本的种类，可以在课堂上进行某一主题其中一本绘本的教学，然后鼓励学生课后进行该种主题其他绘本的相关阅读，一则做好了认知理解的铺垫，二则也激发了学生进一步阅读的兴趣，丰富了学生认知体验。

3.集中阅读，强化写话训练

阅读正是为写话训练做铺垫的，没有高质量的阅读，就没有高水平的写话。在以图画为主的绘本中，故事的描述性文字极少，有的页面只是一个短句，有的页面甚至只有一两个词语，但在简单的文字背后却蕴含着深意，推动着故事情节的发展方向。绘本就是写话练习天然的训练场，为写话教学提供了良好的契机。

3.1句段仿写，学习写法。

绘本故事的语言简明生动，童趣盎然，表述方式兼具特色，它常通过重复性的情节与句式来连接一幅一幅的画面，并在回环反复中传递出故事的主题。教师在进行绘本教学的时候，要有意识地引导学生通过阅读找到绘本表达的语言规律，并通过模仿绘本生动的句式表达，来进行写话训练。如《苏菲生气了》这则绘本，语言非常简单，画面色彩丰富大胆，给人以强烈的视觉冲击。其中说到苏菲生气时，绘本中这样写道：“苏菲现在是一座火山，就要爆发。”这个句子既有比喻也有夸张，可以让学生模仿这样的表达形式尝试写话。又如《我爸爸》中形容爸爸的句子，“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像笑眯眯的河马一样快乐。”也可以迁移到学生的生活中，写一写自己的爸爸，由于每个孩子的爸爸都不一样，各有特点，教师可以边读边评，让学生在语言实践中感受到写话的趣味和成就感。

3.2文本补白，激活想象。

许多绘本在语言描述或画面的设置上都留有一定“空白”，这给儿童阅读预留了充分的想象空间。教师在教学过程中，可利用文本的“空白”，让学生细致观察图画，通过丰富的想象对文本进行“补白”。如《爷爷一定有办法》这则绘本记叙了约瑟小时候，爷爷为他缝制了一块毯子，随着约瑟渐渐长大，这块毯子变成了衣服、背心、领带和扣子，最后扣子不见了，可这些事被写成了一个温馨的故事。尤其需要注意的是，作者在图画之外写出了文字没有说出的情节，如每页下方的老鼠一家，爷爷初次为约瑟缝毯子开始，每次裁剪下剩余的布料就成了老鼠家里的衣服、毯子和窗帘的布料，最终也成为了老鼠家族流传下来的故事。教师可引导学生观察绘本所没有写出来但需读者通过想象和理解去补充的内容，在“主要”故事的学习基础上，对“次要”故事的补充难度也会相应降低很多。

类似的想象写话的例子还有很多，这样不仅可以突破文本的局限，让学生有话可说，有话可写，还能提升学生阅读和写话的品味。

3.3内容续编，深化理解。

绘本故事短小精悍，有时会在意犹未尽处戛然而止，有时小小的结尾却能引发无限遐思。续写绘本故事，就是让学生在对绘本理解的基础上，大胆猜想，给绘本故事加上“尾巴”，这样不仅刺激了学生的思维，还可以练习写话，可谓一举多得。如《不要睡觉，赛丽》的结尾就是以一个问题结束的：当你的父母整个晚上都想玩的时候，会发生什么呢？可让学生围绕这个有意思的问题展开思考和联想，将所思所想写下来。而《我的幸运的一天》这则绘本一反人们心中狐狸狡猾，小猪蠢笨的刻板印象，讲述了一个极具趣味的故事，结尾小猪拿着食物开心回家了，那么狐狸又会怎样呢？可以让学生展开想象，为绘本添上精彩的一笔。

续写绘本，不只有单一目的，每次都可以确立一个训练的侧重点，如读《逃家小兔》我们重点练习写好人物对话;读《你真好》重点练习使用拟声词;读《我有友情要出租》则练习使用标点符号;读《蚯蚓的日记》可以学写日记。目的性更强的续写能够帮助学生找准语言使用的规律，更好地提升写话能力。

绘本就像一个多彩的世界，它贴近学生，总能以简洁的文字、鲜明的图画打动学生的心灵。当绘本阅读和写话练习相结合时，就能拨动学生乐于表达的心弦。教师要善于以绘本的一幅或几幅图画中的文字为基础，引导学生观察“图中”，想象“画外”，并联系学生的生活实际，将“读”与“写”联系起来，绘就属于自己的绚烂文字，走进更加广阔的表达天地。