基于核心素养下的小学英语课堂教学

杨建军

[摘   要] 小学英语的核心素养，即通过英语课程的学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。老师应在课堂教学中进行课前多法激趣、课中科学推进，同时注重课堂评价，始终以学生为主体，通过课堂教学的不同策略，让不同的学生都应“具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，把立德树人作为当下教育的根本任务落到实处，将培养学生的良好素养作为课堂教学的终极目标。

[关键词] 核心素养;小学英语;教学策略

小学英语的核心素养，即通过英语课程的学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

在实际课堂教学中，笔者充分把握英语课程的工具性和人文性相统一的特点，同时结合小学生的年龄性格特点，巧妙设计课堂的各個环节，采取适合学生年龄与心理发展特点的教学策略，以激发和培养学生的学习英语兴趣，有效促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

一、课前多法激趣，乐学合作双赢

小学生刚接触英语时，对英语充满了好奇心，喜欢听他人说英语，乐意根据教师的指令做些动作，愿意随着音乐唱一些简单的歌谣和歌曲。因此，英语课堂要尽可能地丰富、开放，要解放学生的身体和大脑，让学生身体活动起来，大脑运转起来，心情愉悦起来。课前，为了让学生尽快回到课堂中来，就利用小学生这些性格特点，根据课时教学目标适时开展不同的热身活动，让孩子们根据教师的指令做些简单易学、充满乐趣的动作，让学生以最佳的心理状态进入课堂教学。如：人教版三年级上第一单元教学中，借助教材中的《Hello》这首歌，进行了如下热身：Boys and girls， face to face， face to your partner， just like me. 让学生和同伴面对面，随着音乐，一边有节奏地以左掌击打同伴的右掌，一边欢唱这首歌。Hello， Sarah！ Do， oh， do. Hello， John！ Do， oh， do. Hello， Mike！ Do， oh， do. Hello！ Hello！ Hello！ 再如：人教版三年级上第三单元教学中，我借助童谣《两只老虎》的曲调，根据教材内容，改编成了《How are you》这首歌，进行了如下热身。Hello， hello. Hello， hello. How are you？ How are you？ Im fine， thank you. Im fine， thank you. How are you？ 学生在快乐地歌唱和表演过程中，不但体验到了英语学习的快乐，而且学会了和同伴合作，快速融入了英语课堂教学中。

二、课中科学推进，提升知识技能

核心素养体系建设要求我们的课堂教学要紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生的身心发展规律和认知规律，将科学的理念和方法贯穿于整个课堂教学中。因此，在小学中年级英语教学中，我们要遵循学生的认知规律，在新授目标呈现时，首先要让学生自己去认识、体验、感受，参与其中，老师根据学生的反馈，适时引领点拨学生，一步一步达成教学三维目标。

如：人教版三年级上第一单元《Part B Lets learn》教学中，我这样引入了本节课的新授目标：“Boys and girls， I have a bag. Who can guess？ Whats in my bag？”我借助于肢体语言和身边的物品，时时通过简单的英语交流，让学生增加英语的习得机会，扩充学生的英语信息输入量。“Oh， you come here. Close your eyes. You can touch it and guess whats in my bag. Oh good. bag， pen， pencil box， book.”此环节在轻松愉悦的氛围里，利用小学生的好奇心和强烈的求知欲，在简单、不断重复的口语操练里，用简短英语课堂指令，完成了课时知识目标的引入。

“Boys and girls， Youre so very clever. Who can read these words？ The first one， follow me， please. Bag， bag， carry your bag. The next one？ Pen， pen， show me your pen.” 呈现后的单词如何以生为本，进一步学习和巩固，老师的课堂教学策略显得尤为重要。如教“bag”这个单词时，我就放手先让学生去体验、感受，尝试该单词的发音，最后借助于上一课时“chant”中的“I have a ruler.”句子中“have”单词“a”字母的发音，引领学生做到了知识的正迁移，学生也因成功的体验而拥有满满的自信心和成就感。接下来，借助于简单、有趣、多变的肢体动作，通过学生反复的听和练，完成课时知识目标的学习。

“Boys and girls. I think we will have a game called magic fingers. For example， just like this. I show you two fingers ，you read the word two times. I show you three fingers ，you read the word three times.

Hello everyone， Now open your bag. Take out your pencil box， your pen， your book. And put them on your desks. This time I say， you do and say. For example. I say show me your pen. You can put up your pen and say pen， pen， I have a pen. Ready go.

Boys and girls. This time we will have a game called hide and seek. I will put my pen in one of your desks. If you are close to my pen we can read the word louder and louder. If you are far away my pen we can read the word lower and lower.”

核心素养体系中，应把学生的自主发展作为其核心体系之一。但是，我们所面对的学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在着差异性，他们在求知的过程中，会具有不同的学习需求和学习特点，因此当学生对新授课时知识目标初步感知后，我们会通过设置不同的游戏，采用不同的教学策略，如“神奇的手指、我说你做、捉迷藏”等，给予不同的操练方式，最大限度地满足个体需求，促使不同的学生有效地完成单词的发音和词义的有机融合，以期获得最大化的整体教学效益。

“Boys and girls. Look here. I have some word cards. This time you look， say and do. For example. When you see the word p-e-n， you put up your pen and say pen， pen， I have a pen. OK， into pairs， lets practice.

Look at the blackboard. There are some pictures and some words. Who can help me match these pictures and words.

Everyone. I have a bag. You have a bag. Zoom have a bag too. Now open your books and turn to page 8. Look at the picture. Listen to the tape and number the words. Ok？

At last， Who can tell me what we have learnt today？ Think it over， I can give two apples to your groups.”

同时，在英语课堂教学过程中，我们应尽可能多地为学生创设真实的语境。通过随之而来的学生看、同伴操练、词形匹配、听力训练和学生课堂小结等课堂教学设计，让学生在教师的指导下，通过不同的教学策略，在体验、实践、参与、合作和探究等学习过程中，不断调整情感态度，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能，最终让学生形成有效的自我学习策略，并对课时知识目标完成形、音、义和实践创新的高度融合。

三、注重课堂评价，稳步提升素养

发展核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此在小学英语课堂教学评价中要注重评价策略的使用，要突出以人为本的教育理念，凸显学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的积极作用。

課前热身后，老师要善于利用苹果树、爬梯子、夺红旗等评价方式，对学生进行合理分组，明确评价规则，以捆绑式对学生进行小组集体评价，以期有效调控整个课堂教学秩序。如：课时新授目标“bag”单词呈现后，无论学生是借助上一节“have”中“a”字母的发音，猜测出“bag”中“a”字母的发音，还是学生通过其他方式猜测出“a”字母的读音，只要学生能讲清自己的理由，老师都不要吝啬自己内心涌出的赞美之词：“well done， wonderful， perfect and so on” 。同时要给小组加一苹果，确保捆绑式评价的有效性。如果遇到学生一时难以给出合理的答案或理由，老师更要面带微笑，以善意的目光与学生进行内心的沟通和交流，鼓励学生再努力下，再尝试下。在此环节，学生的英语学习兴趣不但能稳稳提升，学生的团队精神、合作意识也会得到相应的培养。

责任编辑 陈 清