浅谈中班自主区域游戏环境的创设

李杰 杨瑞红

摘要：自主性游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设自主的区域游戏环境，投放适宜的区域材料让材料更生活化，从而提升幼儿自主参与、主人翁意识、自主探索精神。

关键词：区域游戏环境;自主游戏;环境创设

近年来自主游戏在幼儿教育中的地位越来越受到重视。针对幼儿自主性游戏的特点，结合《指南》精神，以游戏为基本活动形式，促进幼儿主动游戏和活动，在自主游戏活动中，促进幼儿快乐发展是幼儿园必须思考的问题。结合园所实际，园领导带领教师学习《纲要》《指南》精神，开始思考什么样的环境是幼儿自主游戏的环境，能真正让幼儿体验到游戏的乐趣。老师们也从行为上开始尝试“放手”，还给幼儿自主游戏的权利。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在区域活动中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。开展内容合理、丰富充足的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创设宽松、自由、科学合理，符合幼儿年龄特点的游戏环境。这样才有利于幼儿自主学习、自主参与，使幼儿在轻松、愉悦的游戏过程中积极思考，大胆探索，充分表现，满足幼儿身心发展需要。

一、创设自主游戏环境，提升幼儿自主参与。

哈佛大学心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”，而良好的环境应能满足幼儿自主、自由活动的需要，让其有动手、动口、动脑和自由交往的机会。因此，环境的创设要与幼儿的发展相适应，适合幼儿的兴趣、能力与学习方式，有利于幼儿融入环境自由自主地活动。因此，我们必须为幼儿创造一个支持、鼓励并与环境互动的游戏环境，让幼儿在游戏过程中自由地与所在环境进行充分的接触与环境产生互动。

《我长大了》 主题活动中有关于《我的成长变化》及《我用过物品》等活动，天生喜欢游戏的幼儿对自己小时候用过的物品产生了更为浓厚的兴趣，每天谈论的话题就是我小时候穿过的衣物及玩过的玩具，他们还把自己小时候用过的物品带到幼儿园。意识到这个话题的教育价值，于是我与幼儿共同讨论并开展了“我的成长变化”的游戏，给幼儿创设了一个自由宽松的游戏环境。

在这个自主游戏中，幼儿不仅可以自由体验小时候的物品，还共同设计、创造游戏的环境。大家从开始的收集小时候物品，把物品按种类的不同分别放置在不同的玩具柜上，以及玩具摆放的方式，到后来的推选“我的物品”负责人，如何进行自主游戏，制定自主游戏的规则，等等。整个过程幼儿都积极参与，幼儿从单纯的游戏者变成了游戏环境的设计者、创造者、参与者，他们充分认识到自己的能力提高，意识到自己是这个游戏环境的主人。因此，幼儿对这个游戏的兴趣逐渐增加，自主游戏中幼儿以《我用过的物品》为媒介与同伴自主地交往，并自由地与小时候用过的物品发生互动，并能遵守共同制定的游戏规则，知道爱护各种物品，会比较自觉地整理物品，使游戏一直持续了很长的时间。可见，根据幼兒的兴趣设计游戏、创设游戏环境，不仅能激发幼儿更丰富的兴趣，幼儿的责任感、任务意识、交往能力、以及遇到问题解决困难的能力也得到了相应的提高。

二、创设自主游戏环境，提升幼儿主人翁意识。

在幼儿园里，最能给幼儿自主游戏场所是区域活动，教师不仅要关注自主游戏区域的设置，更应关注区域与区域之间幼儿的流动和材料的流通，理想中的自主游戏区域状态应该是幼儿个个有事做，时时有事做，通过材料的投放，引发幼儿的自主交往和和创造热情。因此教师应善于结合教育内容，为各个区域增添材料给幼儿提供一个可供选择的、多样化的、且有利于幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境，让幼儿成为创设自主游戏环境的主人。

《指南》倡导以幼儿积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要的，材料是幼儿活动的载体，新颖丰富多样的游戏材料能够吸引孩子的注意，引起他们自主地去尝试、去操作，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，促进幼儿的全面发展。因此，游戏材料的收集成为进行游戏的物质前提。

在幼儿的日常生活中，有各种各样的生活废旧用品，其中很大一部分都能成为幼儿自主游戏的低结构材料。因此，教师发动每个幼儿和家长进行收集可以利用的废旧材料的行列中。对于幼儿来说，收集废旧材料是一项有趣的工作，因为这些材料利于幼儿的自主收集，尤其是废旧材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如：各种纸制、铁制、木制的物品等，所有这些材料在幼儿的不同游戏中都有其不同的教育价值，而且幼儿在收集的过程中有比较自由的选择权，在操作的过程中，有自主的使用权。并且通过这些游戏材料的本质特性和多样多变的特征，能使幼儿触类旁通，发生各种操作、探索行为，如把饼干桶当作蛋糕来过生日、利用地板拼搭城市中的立交桥、热闹的马路幼儿驾上小汽车自由飞驰、结合节日收集的各种月饼盒子，幼儿能自发组织进行角色游戏，使游戏内容生动更为丰富多彩。

同时由于游戏材料来源于幼儿自身，游戏的时候，幼儿会对材料产生自豪感和爱护材料的情感，增强了幼儿对自主游戏的情感和规则意识。

三、创设自主游戏环境，提升幼儿的自主探索精神。

如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？这是教师首先关注的问题。我们既要提供一个有适合本班幼儿年龄特点、兴趣爱好、有序的环境，又要提供一个开放的、多元化的、具有多种探索发现机会的游戏环境。所以为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由游戏环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到自主游戏之中。

教师在鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看一看、听一听、摸一模、碰一碰、问一问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动情景，但由于他们年纪小、知识经验和生活经验较少，不能真正的像成人那样劳动，所以我们就为幼儿设立了 “我长大了”等板块，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

在立足园本实践开展自主游戏探究过程中，我们深切感受到：要尊重幼儿的兴趣和需要，用幼儿的眼光来看世界，积极创造有利于幼儿各方面发展的自主区域游戏环境，让自主区域游戏环境成为一种有生命力的教育要素;让区域游戏环境使幼儿活动具有自主性和能动性;让自主区域游戏环境激发幼儿自主探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心全面发展。

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》2013年3月

[2]施玉洁.《浅谈幼儿园的环境创设》

作者简介：李杰，1975年7月，女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区教育局第二幼儿园，学士学位，研究方向：基础教育和学前教育。

作者简介：杨瑞红，1970年4月23日，女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区教育局第二幼儿园，本科学历，研究方向：基础教育与学前教育中的管理与实践.

（作者单位：沈阳市沈河区教育局第二幼儿园）