厘清编者意图，把控教学思想——谈部编教材写作教学的落实

写作教学在部编教材中得到了充分的重视，写作教学专题与阅读教学并列，成为每个单元必备的两大版块。无论是写作教学的份额、写作方法技巧的点拨、写作策略的指导，还是写作训练的操控、写作实践的编排，教材编写者都有着充分的考量。厘清教材编写者的意图，挖掘教材写作教学的资源，是充分落实写作教学，提升学生写作技能和写作水平的重要平台和载体。

一、厘清编者意图，理解写作教学体系

部编教材写作教学的编排思路清晰，意图明确。从写作教学的视角加以研读和梳理，部编教材写作教学的编排有几个鲜明的特征。

1.构建写作教学体系

部编教材给写作教学设置了36个专题，每册教材6个专题，分别编排于每个单元阅读课文之后，构成了写作教学的体系。同时，每个年级各有重点，七年级着眼于写作兴趣和习惯的培养，侧重于学会记事写人；八年级以实用文本的写作贯穿始终，穿插说明文的写作；九年级侧重于作文整体的谋划布局，穿插议论文的写作。各年级写作专题的编排基本体现从易到难、从写作技能到文章整体构建的序列。各单元的编排也基本体现从阅读中感知写作技能，导写短文指点写作技巧要领，写作实践加以运用和训练的序列。

因此，部编教材写作专题的编排脉络清晰、层次分明、重点突出，为教师落实写作教学、学生有计划有规则地进行写作训练提供了良好的平台和载体。

2.阅读教学和写作教学双线交织

尽力追求单元主题与写作专题的深度融合，以读带写、以写促读是部编教材写作教学编排的又一亮点。阅读是写作的基础，文质兼美的选文是学生写作的最佳范文；从阅读中感知写作的技巧技能，在写作中加以运用和实践，是写作能力“习得”的重要手段。

以七年级上册为例，本册教材共六个单元，阅读教学专题分别是“四季美景”“至爱亲情”“学习生活”“人生之舟”“动物与人”“想象之翼”，与之相应的写作教学专题分别是“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“抓住人物特点”“思路要清晰”“突出中心”“想象之翼”。其中，第一单元“热爱生活，热爱写作”专题的出发点是激发学生的写作兴趣，培养学生观察生活、记录生活的良好习惯，而这一单元的阅读主题是“四季美景”，所选四篇课文，分别是《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，前面四篇都是写景抒情的名家名篇，文质兼美，是我们体会如何观察生活、如何记录生活的良好范文。其他各个单元，阅读课文主题和写作教学专题之间也都相互融合，关系密切。

3.文体写作丰富多彩

从写作文体的角度分析，部编教材对文体写作的要求更加丰富多彩。除了传统的记叙文、说明文、议论文的写作外，部编教材极大地扩展了文体写作教学的范围，尤其是强化了各类实用文体的写作教学。新闻，传记，读后感，演讲稿，游记以及一些应用文本的写作都在写作教学之列。除此，还包括了故事、诗歌等带有文学创作性质的写作教学。

多种文体的写作教学和训练，是提升学生综合写作能力、提升学生语文核心素养的需要。只有通过多种多样、丰富多彩的文体写作的训练，才能真正提升学生的写作水平，使写作成为学生综合素养的一部分，而不仅仅是某项技能。

4.训练方式多种多样

部编教材重视学生写作训练方式的多样化，以多种多样的训练方式，有针对性地提升学生的写作技能。从作文篇幅角度，有随文写作(微作文)、片段作文、完整作文等形式。

如七年级上册第一课《春》课后“思考探究”第三题：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，用另写一些比喻句来描绘春天吗？”这是属于随文写作(微作文)形式。每个写作教学专题的“写作实践·一”基本都是片段作文的形式。而每个写作教学专题的“写作实践·二”“写作实践·三”基本都是完整作文的训练形式。从写作方式的角度，有改编、续写、缩写、改写、修改润色等多种形式。

如七年级上册《皇帝的新装》课后“积累拓展五”：“有条件的班级，可以尝试将这篇课文改编为课本剧并表演。”这是改编的形式。七年级上册写作教学专题“发挥联想和想象”中的“写作实践·二”：“发挥联想和想象，为本单元课文《皇帝的新装》续写一个故事。不少于500字。”这是续写的形式。九年级上册有“学习缩写”“学习改写”写作教学专题，九年级下册有“勤于修改润色”写作教学专题。

训练形式的多种多样，有利于随时随地把握写作训练的时机，进行写作的训练，也使得写作训练目标更明确、更有针对性。

二、合理使用教材，落实写作教学

部编教材为我们落实写作教学提供了良好的思路和平台，厘清教材编写意图，有助于我们挖掘教材写作教学资源，合理使用教材，把写作教学落到实处，从而提升写作教学的效益，提升学生的语文素养。

1．厘清部编教材写作教学的教学思想

通过梳理教材写作教学编排的特色，我们能够体察到编者在写作教学编排过程中所渗透的写作教学思想：“从生活中学习写作”“从阅读中学习写作”“从训练中提升写作技能”。这些教学思想是符合培育写作技能、写作素养的规律的，吃透教材蕴含的教学思想，用它来指导我们的写作教学实践，我们的教学就能做到既有的放矢，始终遵循写作教学的规律和方向，又掌控自如，在实际教学中灵活操作随机应变。

七年级下册第五单元写作教学专题为“文从字顺”，但是从教材蕴含的写作教学思想来研读分析，这个设置并不十分合理。两个理由，一是本单元阅读教学的主题为“生活哲理”，阅读教学的重点是“学习托物言志的手法”(教材第五单元单元导读)，所选四篇课文分别是《紫藤萝瀑布》《一颗小樱桃》《外国诗两首》《古代诗歌四首》，都是托物言志类文章(诗歌)的典范。在这里设置“文从字顺”专题，不符合“从阅读中学习写作”的教学思想。二是八年级上册第四单元设置了专题“语言要连贯”，这一单元所选四篇课文《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》都是散文。单元学习重点是“要反复品味、欣赏语言……并了解不同类型散文的特点”，虽然“文从字顺”与“语言要连贯”在教学和训练的侧重点上有所不同，但是训练要点和基本要求都非常接近，也符合散文“形散神不散”的特征。因此把两者合并在八年级上册第四单元的专题中更得当，也更能体现“从生活中学习写作”“从阅读中学习写作”的教学理念。

重视写作教学，要积极探索写作及写作教学的规律和方式方法。写作教学和其他内容的教学一样，有着自己的特点和方法。要落实写作教学，提升学生的写作技能和素养，就要研究写作教学的规律，找到相应的落实写作教学的路径和手段。重视写作教学，还要有充分的教学和训练的时间保证。写作技能的形成是一个“习得”的过程，在教师引导、点拨的基础上，一定要保证学生有充足的“习”的时间，即训练的时间。按照部编教材的编排及《教师教学用书》的建议，落实一个专题的写作教学应有3、4个课时的时间保证。

2.制订教学规划

部编教材构建了相对独立的写作教学体系，并形成了规整、有序、螺旋上升的序列。在吃透教材体系的基础上，教师还需要结合写作教学的实际，对初中阶段的写作教学进行合理的规划，制订相应的教学计划。

拟定不同阶段的教学目标。按照教材编排的写作教学体系，七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养学生写人记事的能力；八年级侧重于学习各类实用文本的写作，训练说明文写作的能力；九年级着眼于作文程式学习，训练议论文写作的能力。结合实际情况，教学目标肯定会有所调整和修正。比如八年级，教材涉及“写人记事”训练的只有一个专题，“学习描写景物”，但是就教学实际来说，写人记事为主的记叙文的写作，是整个初中阶段不可回避的主题。因此在八年级写作教学目标中，进一步强化学生写人记事的能力也应该是不可或缺的一条。

找准不同阶段的教学重点和难点。从教学内容来说，三个年级各有侧重，而从教学重点和难点来分析，不同阶段也各不相同。教师需要结合教学和学生写作的实际，找准各个阶段的重点和难点，实现重点落实、难点突破。如七年级的教学重点是培养写作兴趣和良好的写作习惯，难点是写人记事能力的培养；八年级重点是说明文写作能力的培养，难点则在各类实用文本的不同要求和规则；九年级重点是议论文的写作能力的培养，难点则在作文程式的掌控。

拟定达成教学目标的具体方案。不同的教学目标、不同的重点难点，有不同的落实和实现突破的方式方法。有的需要从阅读中感知、通过指导领会写作要领，在训练中掌握写作的技能；有的则需要在写作实践中体会、在点拨指导中修正、在反复训练中形成技能。因此针对不同的教学版块和内容，要有达成目标的具体方案。

3.随时捕捉写作教学契机

写作教学不是孤立的，很多时候都需要和其他版块的教学相互交融相互促进。部编教材“从阅读中学习写作”“以读带写”，这是对写作技能形成的非常精准的认知。教师要善于捕捉契机，把写作教学和他内容的教学相互交融。

如八年级下册第三单元，写作教学专题为“学写读后感”，如果仅就写作知识点来看，单元所选课文几乎没有涉及读后感写作方法方面的内容。但是这个单元所选的四篇课文《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<诗经>二首》，都是文质兼美的名家名篇，每一篇课文乃至片段都是学习读后感写作的极好材料和资源。通过对这些文章地仔细研读，分析不同文章写读后感的不同切入点，就可以让学生感受到不同文章读后感的写作方法和技能。

写作不仅仅是一项技能，很多时候，写作还是一项学习工具、一种学习方法。阅读教学、口语交际训练、综合性学习，不同版块的学习过程中，引导学生随时随地把自己的学习感受、学习心得乃至学习小节，用笔记录下来，形成一种习惯、一种语文学习方式，这不仅能提升学生写作的技能和素养，也是一种非常有效的语文学习方法和手段，能够有效地提升学生的语文综合素养。

4.引导学生养成随时记录的习惯

很多时候，学生怕写作文、写不好作文，是因为太把写作文当成“大事”，没有养成随时随地记录、随时动笔的习惯。如果写作文能够成为一种生活的方式，就像看书、说话一样的平常，作文就会变得简单，写作也就真正成为了学生语文综合素养的有机组成部分。

写日记、周记。日记、周记一直以来就是教师训练学生写作技能的一种有效的方法和手段，部编教材在小学三年级就有对如何写日记的专题指导。写游记，对一般的同学来说，度假旅游已经是一件经常性的事情。旅游回来了，写点见闻，写点感受，是一种很好的练笔。写读后感。看了一篇好的文章、一本好书，有所感悟，有点收获，随手写下来，甚至不一定成文，几句话，几行字，写在本子上甚至就记在书角书边上，都是一种练笔。写杂感杂记。心有所想，对某件事有看法有想法，动笔写一写，把看法想法抒发出来，不仅能提升写作水平，还有益身心健康。

部编教材倡导“从生活中学习写作”，引导学生把写作作为一种生活方式，是最有效的写作教学。

三、落实写作教学的几条建议

“用教材”而不是“教教材”是语文教学的普通规律，写作教学也不例外。对于有效落实部编教材的写作教学，有几条建议。

1.帮助学生挣脱束缚

不管哪个专题的教学，“敢写”都是达成专题教学目标的基石。让学生从“敢写”到“会写”到“写好”这是作文教学的基本路子。教师要敢于破除众多的条条框框，让学生针对专题目标，重点突破，在这个基础上寻求学生写作的综合技能和素养，一步一步从“敢写”走向“会写”，从“会写”走向“写好”。

2.以“写”落实写作教学的重点

在写作教学落实过程中，学生的“写”、动笔“练”是主体，学生的作文是“写”出来的，而不是老师“讲”出来的。要防止写作教学“学术化”，本本主义，不能以一大堆的概念为中心去指导学生作文。

3.活化教材，合理利用教材

教学的实际情况总是千变万化的，教师自身对写作的理解各有千秋，学生的实际也千差万别。如果一味地照搬教材的编排，蜻蜓点水式地进行教学，往往是看着各种技巧都训练到了，但是学生都没有深入透彻地感受，自然不会有好的效果。因此要活化教材，合理地“利用”教材，结合教师自身的教学专长和学生的学情，突破重点，以点带面，实现学生写作技能和写作素养的全面提升。