初中文言文教学路径探讨

文言文是我国几千年文化的沉淀，有着丰富的文化内涵和人文底蕴，在初中语文教学中既是教学重点也是让诸多语文教师感到棘手的教学难点。有效的文言文教学不仅可以实现对中华文化的传承，还能提升学生的文化素养和思想品德。如何提升文言文教学有效性，是当前初中语文教师致力研究的课题。在本文中，笔者结合自身的教学经验，就如何有效展开文言文教学阐述自己的几点思考，希望能为广大语文教师的教学提供理论参考。

一、利用多媒体激发学生学习兴趣

文言文学习过程枯燥乏味，这是很多学生排斥文言文的主要原因。为了提升教学有效性，语文教师首先要做的就是让学生对文言文产生学习兴趣。只有这样，学生才会产生学习动力，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。在科技发展如此之快的今天，多媒体的应用优势越来越突出，对多媒体进行合理运用，不仅可以为课堂提供活泼的生态变化，还能提供丰富的画面，从而吸引学生的注意力，刺激学生的视觉感官，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，语文教师可以从网上下载与教学内容相关的视频、音频和图片等，给所学的文言文增加动画、音乐朗诵以及配图，创设有效的教学情境，让学生能够对文言文产生直观的、形象的认识，帮助学生克服畏惧心理，积极、主动地学习文言文。

例如，在学习《三峡》这篇文言文的时候，因为学生没有见过三峡，所以对文言文中的“自非亭午夜分，不见曦月”难以理解。这个时候，语文教师可以通过多媒体给学生播放有关三峡的图片或者视频，让学生知道三峡两岸的悬崖峭壁是如何高耸，这样就能降低学生对文章的理解难度。又如，在讲解《爱莲说》这篇文言文的时候，教师可以通过多媒体给学生展示莲花的图片，再在这个基础上带领学生学习文言文，让学生对莲花的特点和品性有一个更加清楚的、直观的印象。这种教学方式不仅可以增强学生学习兴趣，还能深化学生对文言文的理解和记忆。

二、创设有效教学情境增强学生体验

在传统的初中语文文言文教学中，语文教师经常采取逐字逐句带领学生分析文章的教学方式，导致学生的学习十分被动，表现出来的学习兴致不高。这种逐字逐句翻译和分析的教学方式将一篇完整的文言文拆解得支离破碎，不利于学生对文章的整体感悟。这种情况下，学生只能掌握个别字词的用法以及相应的语法特点，却无法体会到文言文中的人文底蕴和传统文化，这与文言文教学的初衷相违背，不利于文言文教学效果的优化。为了改善这一局面，语文教师可以采取情境创设教学法，结合文言文内容创设有效的教学情境，让学生走入情境，与作者进行跨时空对话，通过这种方式深化学生对文言文内容的理解以及对文言文中蕴含情感的感悟。

例如，语文教师可以给学生介绍文言文的创作背景、相关的历史事件、作者的生平经历等，将作者当时的生活场景有效还原出来，在这个过程中可以借助现代信息技术。在《伤仲永》中可以先介绍时代背景，当时不重视教育，可以看出如果先天聪慧但后天不努力也会成为一个平凡的人。这样，在学生眼里，作者不再是一个干瘪的、平面的形象，而是一个鲜活的人，学生就能充分体会到作者内心的思想情感，体会到作者的喜怒哀乐，这在一定程度上可以深化学生对文章内涵的理解。

又如，教师还可以采取角色扮演教学法，让学生根据自己的喜好扮演其中的人物，对文言文中的人物事件进行模拟，让学生获得身临其境之感。这种教学方式不仅可以突出学生主体地位，还能增强学生学习体验。

三、开展实践活动优化教学效果

新课改一再强调教育工作者要重视对学生实践能力和创新能力的培养。在文言文教学中，语文教师也要积极响应这一号召，在实际教学中结合教学内容以及学生的实际情况开展丰富多彩的实践活动，以此突出学生的主体地位，最大限度满足学生的学习需求。

例如，在课内教师可以开展小组合作实践探究活动，布置相应的阅读任务，让学生以小组合作的方式展开探讨。在这个过程中，学生的思维相互碰撞，视野得到有效的拓宽。不仅可以调动学生学习兴趣，还能不断拓宽学生的阅读深度。文言文中蕴含的价值被学生充分挖掘出来，这对优化文言文教学效果、提升学生人文素养具有重要意义。

又如，在课外教师可以开展古诗词朗诵比赛，以此激发学生文言文学习兴趣，让学生对诗歌内涵有一个更深层次的理解，对作者的思想感情也有充分的感悟。语文教师还可以组织学生开展文言文鉴赏交流会，让学生在课后的时候看一些与古代思想文化有关的书籍、动画，如蔡志忠的《老子说》《庄子说》，使学生对古代文化和语言的精妙、魅力有深刻的体会，潜移默化中为学生的文言文学习奠定基础。

综上所述，在教学实践中，语文教师要结合教学内容和学生的实际学习情况采取合理的教学方式，不断丰富教学内容和教学形式，让文言文教学取得更好的教学效果，推动初中语文教育事业的稳步和持久发展。