给学生自由飞翔的翅膀——以《说屏》为例谈自主阅读教学

学生的阅读过程，其实就是一个对话的过程。在这个科技快速发展的时代，获取信息的方式可能会有很多种，但是阅读这种方式，是任何一个方式都不能相比的。比如看电视、看电影的时候，这些电子设备就会通过图像和声音，以这些为载体，给你直接的信息。但是这样接受的信息是没有感情的，你只是作为一个被动的接受者。这就需要自主阅读，它是一个开阔思维的过程,又是一个缓慢而又带有情感的过程，通过语言文字，可以发挥你无限的想象空间。 所以提高学生们的自主阅读能力是初中语文教学的一个核心目标，在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、提高学生自主阅读能力

2011版《语文课程标准》指出：自主阅读，是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主阅读就是通过一篇文章、一本书，通过生动形象的文字，来跟作者进行，心灵之间的间接对话，它可以激发一个人的想象力和创造力。

部编教材主编温儒敏先生说：“我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，强调自主阅读。”对于学生而言，阅读是一种弥补差距的好办法，是开阔眼界、豁达胸怀、陶冶情操、启迪心灵、修身养性的最好方式。

二、自主阅读的具体措施

1.整体感知文本内容

古人云：“书读百遍，其义自见。”自主阅读教学，读是关键。只有通过反复朗读，读通，读懂，读熟，才能体会作者情感和文章丰富的内涵。《说屏》是一篇用散文笔法写成的说明文。从作者的写作意图看，作者不纯粹是为了介绍关于“屏”的知识，针对的是现实生活中人们使用“屏”时的不当，作者着眼于对屏风的使用和设置发表一些自己的看法，希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风在今天得到更好的使用。

在教学中可以根据学生自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的，找出重点段落，标出优美词句,梳理作者的写作思路。对于屏的特点、功能，要做一点标记，形成自己的思维导图，促成更好的理解，这就为下文深入文本做了铺垫。

2.培养学生的信息筛选能力

可以交给学生快速阅读的方法，掌握快速阅读之后，在阅读文章的时候可以快速提取相关信息，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率。

请学生快速阅读课文一、三、四、五段，搜寻要点，抓住核心，用精要语言(词语、短语、句子等)概括每段内容。

特点追问：“巧”是屏的特点，这个特点是怎样体现的？

通过快速阅读，学生很快在文章中找到相关信息，但在这个过程中，需要注意的是提取信息要全面，要求学生抓住关键词，进行信息的整合，谨防遗漏。

三、培养学生的品味赏析能力

2011版《语文课程标准》明确要求:欣赏文学作品,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。不难看出新的课程标准注重对初中生文化修养和审美情操的培养,这也正是素质教育的精神。

笔者设计了这样几个问题：

概括文中叙述了我与屏风相联系的哪些经历？

朗读课文第一段和最后一段，勾画关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？有哪些感悟？

首先，要让学生体会到作者的情感，必须要让学生多读。本文作者从小就与屏风结下不解之缘，夜晚母亲背古诗的情景给作者幼小的心灵留下深刻的印象，这是作者情感的源头。让学生读出文章的语言特点，读出文章的情感，使学生与作者产生共鸣。

其次，教师在教学的时候多引导学生关注文本本身，结合文本背景，我们才能准确地判断词句含义，才能精确地听出文章的弦外之音，培养学生重视结合语境品味语言的好习惯。比如，销魂、诗意等词语的含义，细细品味学生会发现作者对屏风的深厚感情和赞美之意。

四、引导学生对文本做适当的评价

自主阅读使学生的思维得以开放，教师提出具有探究价值的问题，让学生去思考和探究。仍以《说屏》为例，笔者要求学生探究这两个问题：

勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处。

探寻文章的美点。(可以是美的词、句、段，可以是美的情感，可以是美的结构、写法……)

学生们在进行自主阅读的同时，不同的人会产生不同的想法，自主阅读能够更有效地使学生们与作者进行更好的心灵交流，充分理解作者所要表达的一系列情感。由此可见，自主阅读能力的培养是一个长久的过程，是在长期的阅读实践过程中培养出来的，不能一蹴而就。

自主阅读能力的培养，是提高学生阅读能力的一个重要的途径，通过自主阅读的教学，能够促进学生有效地利用自身所学习的语文知识去理解文章的主题和作者的思想，并且能够培养学生们的文学素养。