语文课堂上师生互动的有效方式

语文课堂是问题的集散地，是师生互动交流和深入探知的重要乐园。师生互动合作，能在充分激活学生学习内生动力和潜能的基础上，帮助学生获得深层次感知，增强他们学习的激情和好奇。从学生的自我认知发展需要出发，突出开放性、互动性和交流性，一方面，能够丰富学生的认知视野和思维，增强其学习的内在动力；另一方面，能够让学生在主动表达和自由倾诉的过程中形成敏锐语感，促进其知识技能不断内化生成，满足其多样化认知发展需要。

一、生讲师引：换位教学

改变传统的“师讲生听”模式，给学生更多的自我尝试和主动展现的机会，定会利于学生在有效识记和灵活运用中形成深厚感触。教师做观众，多倾听学生的意见和呼声，定会利于其在主动深入表达运用中唤醒自我探知意识。这种换位教学模式，让学生在争做“小老师”中增强学习内生动力。

学生多讲述自己的观点，教师深入引导探知，定会别有一番风味。如，在学习《散步》的时候，我没有采取传统的教学模式，而是转变教学思维，让学生自己去备课，鼓励他们大胆登上讲台讲述自己的备课。教师可要求学生从散文的“形散神聚”的特征出发，围绕“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻和儿”结合母亲与孙子的意见不同，引导学生从相关的细节描述中讲述“尊老爱幼”的中华民族传统美德。建议学生从生命的伟大张力中捕捉作者对母亲的热爱，感受孝道的真谛。很多同学以小组为单位，针对散步所表述的浓浓人文性，围绕 一家人相处和尊老爱幼，深度剖析了作者的表达意图，对“我背上的同她背上加起来，就是整个世界”作了深度讲述。我则在倾听的过程中根据自己的理解主动提出相应的疑惑，帮助他们深化理解。

教师甘做观众倾听学生的意见，能在有效发现问题时及时调整教学策略，利于其获得更多深刻感知。结合认知感悟的不同，多给学生自由建言献策的机会，定能使学生产生不一样的深刻认知。

二、师生讨论：鼓励畅言

教师学会倾听，能够给学生创设建言献策的机会，利于其在深入表达运用中形成深刻的认知。多从学生的表达讨论中丰富认知思维情感，使学生获得更多的感悟体验，利于其深化记忆。教师参与学生的讨论，多在他们欲言又止的时候予以点拨，定会有不一样的精彩发现。

师生讨论，能够给学生更多的感思。如，在《秋天的怀念》教学中，围绕作者对母亲的怀念，教师可设置这样的问题：作者对母亲的怀念在文中只字未提，但对北京北海的菊花充满了怀念，这是为什么？有的同学认为，因为赏菊是母亲提出来的，然而当时的自己却毫不领情，未能体味到自己母亲的良苦用心；有的同学说，作者的母亲是在秋天去世的，每当到了秋天，看到北海的菊花盛开，自然就想起了母亲，想起了以前母亲对自己的好；有的同学说，母亲在去世前没有留下什么语言，只是“那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”体现了母爱的伟大，即便是在最后也想到了自己的孩子，等等。教师此时可结合作者母亲的“好好儿活，好好儿活……”一句引导学生感受母亲对作者的希望和鼓励，以此来深化表达主题。

根据学生的理解，多给他们提出相应的话题，引导学生在主动交流和深入探讨的基础上多提出自己的意见，定能使课堂充满互动之感。围绕学生不同的自我感知，多给学生相应的指点，定会利于在表达运用中形成丰富感触，说出自己的真实想法。

三、同台竞技：展示精彩

同台竞技，能给学生更多自我展露才华的机会。如，在《最后一课》教学中，结合小镇上人们对最后一趟法语课的学习及小说中的韩麦尔、小弗朗士、镇上的老人不同的角色心理、动作、神情、语言等动作描写，不妨建议学生思考这样的问题：假如你就在现场见到这样的情形，会有怎样的感想？以此开放性话题为引导，欢迎学生多提出自己的意见和观点。教师首先提出自己的观点：语言是一个国家的标志，也是凝聚人心的重要纽带，一旦人们不再讲母语，那便是真的做亡国奴隶了。此时，有的同学说，“少年强则国强，少年富则国富”，爱国就是要从热爱自己祖国的语言出发，要学好语言、用好语言，让母语成为世界上一朵永不凋谢的花朵。通过这样的同台比较，能唤醒学生的积极参与意识。

关注学生的不同认知，多给他们相应的引导和点拨，定能利于学生在不断深化识记和主动运用中增强其学习的内生动力。多请学生结合自己的理解主动提出相应的观点，帮助他们在深入阐述自己观点中有针对性的丰富认知，能增强他们语用的灵活性和主动性，释放无穷的学习潜能和动力。

总而言之，师生互动是语文课堂上不可缺少的教与学，是带领学生认识语文和使用语言的必然发展需求。活化互动过程和深化识记理解，利于学生在有效发现问题和深入探知问题的基础上形成丰富语言感知。创设多样化的互动交流平台，多给学生合作交流和建言献策的机会，定能使学生在深入表达和集思广益中博采众长，满足其多元化发展需要。