全日制工程硕士研究生实践教学方法探究

王立华 刘　松



全日制工程硕士研究生实践教学方法探究

王立华 刘松

（山东科技大学 土木工程与建筑学院，山东 青岛 266590）（山东科技大学 研究生院，山东 青岛 266590）

国内高校在全日制工程硕士研究生培养过程中面临着诸多问题：首先是对实践教学重要性认识不足，实践基地建设和运营不尽人意；其次是双导师制权责不明确，没有建成完善的实践教学评价体系。因此在本文中首先将对培养单位应该构建适合工程硕士培养的实践课程体系进行阐述，然后根据学校和老师各自优势，分层次建立实践教学基地，进一步完善双导师制度，最后制定并推行工程硕士答辩论文标准。

工程硕士；专业学位；全日制；实践教学

培养全日制工程硕士研究生主旨是为了满足特定的社会职业对高端专业人才的需求，同时兼顾职业性与学术性，并具有职业指向性与实践依赖性等特征。学生在完成学业后将从事具有明确职业背景的工作，如工程师、建筑师、会计师、律师、医师等。这些工作虽然也需要一定的理论水平，但更要求学生具有较强的应用能力。同时，全日制工程硕士研究生主要招收应届毕业生，由于他们的应用能力较弱，普遍缺乏实践经验等一系列因素。因此，只有提高全日制工程硕士研究生的实践教学质量，才能保证最优的培训效果。

一、全日工程硕士研究生实践教学现状分析

全日制工程硕士研究生教育虽然在欧美各国已有数十年的发展历史，但在我国起步相对比较晚，一方面其培养模式会受到传统培养模式的影响，另一方面显得重理论而轻实践，即使制定了专业实践课程，但是专业实践的实际效果不尽人意，培养单位并没有真正意识到实践环节的重要性及其存在的问题。

1.脱离实践，在于形式

在我国目前全日制工程硕士研究生培养过程中，首先，由于培养单位并没有真正重视实践教学，致使整个教学过程存在较为严重的理论与实践脱节现象，实践性特色并不突出。其次由于培养单位体制的不完善性，导致了研究生在实践过程中从事的都是低层次的简单重复劳动，在工作过程中缺乏相应的实践指导和理论提升，致使研究生的实践教学只在于形式。

2.实践基地的不确定性

实践基地是专业实践教育的载体，因此实践基地的质量直接影响着专业实践效果的好坏。选择全日制工程硕士研究生实践基地时，首先要考虑该单位要有一定的生产规模、具备一定的技术实力，还要考虑该单位能够给研究生提供进行科学研究的机会。但是在现实操作过程中，由于研究生在公司或企业进行的实践过程基本都是短期行为，很难为公司或企业解决实际的技术问题和难题，因此，有能力并愿意接收研究生进行实践锻炼的公司或企业并不多。另外，一般的公司或企业受市场波动影响较大，实践基地持续维持存在相当大的难度，而且普遍存在着只签合同而没有实施的实际情况，这样就无法保证专业实践教学的质量。

3.双导师制体系的不完善性

根据工程硕士的特点，教育部要求工程硕士研究生实行校内外“双导师”的培养模式。但是在我国培养工程硕士研究生的时间较短，体系建设还不完善，所以“双导师”制度在高校工程硕士培养实践中落实的并不理想。主要有两方面的因素，其一，工程硕士研究生所配备的校内指导教师大多属于传统的学术型研究生师资，许多教师缺乏特定工程领域的专业实践经验，因此在指导工程硕士研究生时依然沿用培养学术型研究生的方式，并且只重视培养理论知识，所以导致了不能适应国家对工程硕士研究生的培养要求。其二，由于现有的校外指导教师大多没有培养研究生的经历，他们多是企业技术骨干，本职工作比较忙，很少能将指导研究生作为份内工作认真对待。所以，全日制工程硕士研究生的培养虽然采用了双导师制，但是由于上述原因，往往流于形式，致使实际培养效果不尽人意。

4.评价体系存在缺陷

如要想要准确地反映工程硕士研究生实践教学效果是否达到培养目标的要求，就需要制定切实合理的评价体系。所以现阶段，教育主管部门对实践教学学分作了明确规定，没有对实践教学评价方法做出明文规定，各个培养单位也根据自己的情况制定了各自的评价制度，但是全国总体来看，有关实践教学的评价制度和规定还很不完善，缺乏权威的指导思想。

二、提高全日工程硕士研究生实践教学水平的对策

实践教学质量是决定培养质量好坏的关键因素，根据如上分析，如果要全面提升实践教学水平，各培养单位应该落实好以下几个方面的工作：

（一）构建适合全日制工程硕士研究生培养的实践课程体系

1.开设职业素养课程

开设职业素养课程的目的是为了培养更多的高层次应用型人才。在学校层面上，应该开发一批公共课程，如职业规划、道德规划与职业行为准则、团队合作与沟通能力提升、科技论文写作等，各学院应当针对不同工程领域和各行业的需求特点，制定个性化职业素养课程体系。同时，在学生层面上，应当积极鼓励研究生参加相关的注册和执业资格考试，让研究生切实感受到专业学习与职业的紧密关系，以充分培养研究生的实践能力和职业意识。

2.建设专业实践课程

专业实践课程是指以专业实验课、工程案例和课程设计为主，强调培养学生解决实际问题的能力。专业实践课程由学校和企业共同建设。首先，学校利用校内的各类实验平台开发相关的专业课程，以提高工程硕士研究生自主设计、动手解决问题的能力；其次，根据企业的特点，由企业和学校共同设计专业实践课程，目的是提升工程硕士研究生分析实际问题、综合运用理论知识解决实际问题的能力。

3.完善课程的多样化

全日制工程硕士的专业核心课程应包含理论知识和实践知识两部分，理论知识部分由校内教师授课，实践知识部分由校外专家讲课。除了课堂讲授形式的课程外，高校应积极邀请相关工程领域的专家开设专题讲座作为专业课程的补充，要求讲座内容以相关专业实践知识为主题，讲解有关实际操作、实施方面的核心内容及注意事项。

4.改善教学模式

在全日制工程硕士研究生教育教学过程中，教师可采用启发式、探讨式或参与式，并积极推广案例教学模式，即要求任课教师辅以大量工程案例进行授课。授课地点可把课堂直接设在企业部门、生产车间或工程现场，让工程硕士研究生在实践中即学即用。

（二）加强管理，分层次建立系统性专业实践基地

全日制工程硕士研究生实践能力的培养效果与专业实践基地建设成效直接相关，同时，基地建成后，还要设置有相关的过程管理办法和考核制度。

1.分层次建立专业实践基地

首先，根据不同的级别，在学校、院系和导师三个层面上，建立受众面、影响力和侧重点各不相同的工程实践基地。其次，高校要凭借影响力大、辐射面宽和多学科优势，积极开拓校级跨学科、跨学院的校级实践基地；然后，学院应利用学科资源优势，建立本学科面向全院师生的院级实践基地；最后，导师则利用自己的科研优势和学术影响，促进研究生进入公司或企业进行专业实践，建立面向部分导师所指导研究生的专业实践工作站。

2.构建专业实践过程管理以及考核指标体系

全日制工程硕士研究生的实践计划根据培养要求，并结合研究生的研究方向和实践基地的实际情况，并且由研究生、导师和实践基地有关人员共同制定。因此在过程管理中，需要严格执行“三阶段”的过程管理制度，即实践开题报告、中期检查及后期考核三个阶段。落实加强对学生实践环节的质量控制，即将研究生的实践结果与论文的检查相结合，如未通过考核，则需要再次申请，直到通过为止。构建多元化的实践考核指标体系，包括分析研究生的专业实践成绩、专业实践报告内容、实践成果的应用与鉴定、导师的评价等，尤其重视来自专业实践单位的反馈意见。

（三）完善双导师机制，制定并推行工程硕士学位论文标准

1.建立不同种类的导师队伍

高校对全日制工程硕士导师的遴选更加的严格，根据不同学生类型、不同导师体系进行遴选。所以全日制工程硕士研究生校内导师更多强调要有丰富的实践经验和能力、横向课题多、科研经费充足等条件。

同时，对于校外导师的遴选，应当优化培养经费的使用管理，明确校外导师的责权利，充分调动校外导师指导研究生的积极性，使其能在研究生论文指导和工程实践过程中发挥应有的作用。对校外导师的培养和管理应配套建立相应的考核机制，重视校外导师教学能力的提升，用制度来规范校外导师的行为，以提高他们指导研究生的积极性。对于考核不合格的校外导师，应及时予以清退，并及时补充优秀校外导师，以确保研究生校外导师的质量和数量。

2.加强师资培训，注重交流合作

加强对全日制工程硕士研究生导师的培训，着重加强导师间的相互交流，尤其重视对新增硕士导师的培训工作，让新增硕士生导师能更好地承担培养指导研究生的工作。

高校需制定相关政策，鼓励校内导师定期深入企业实践，并与企业共同开展科研工作，提高导师对全日制工程硕士研究生针对性指导的能力。

同时高校还应注重国际合作与交流，采取“请进来和走出去”的方式，密切加强与国外知名院校的合作与交流。一方面可以聘请合作院校的专家教授为全日制工程硕士研究生授课，学习他们实践教学的教授方法与技巧；另一方面外派校内导师参与国际项目的合作或培训，提高他们的工程实践水平和技能。

3.推行工程硕士学位论文标准

根据《关于试行工程硕士不同形式学位论基本要求及评价指标的通知》（教指委［2011］11号），全日制工程硕士学位论文包括工程设计、工程应用研究、产品研发、工程项目管理、调研报告五种形式，培养单位应根据各工程领域的特色制订相应的工程硕士学位论文评价体系操作细则。制定全日制工程硕士学位论文标准，应遵循以下原则：（1）确保人才培养质量的原则；（2）有助于提升职业能力的原则；（3）统一基本要求与体现差异相结合的原则。

综上，构建专业实践课程体系、建立系统性专业实践基地以及完善双导师机制是对全日制工程硕士研究生培养的具体主要措施。只有不断强化全日制工程硕士研究生的实践教学环节，才能保证全日制工程硕士研究生教育的特色，从而更好的为我国经济、社会的高速发展提供人才保证。

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2018—11—15

王立华（1972—），男，山东泰安人，博士，研究方向：高校教育教学管理、土木工程材料教学。

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1673-4564（2019）01-0064-03