高中生英语阅读中词汇偏误分析与建议

2019-03-05刘健

英语教师 2019年10期

刘健

引言

在高中英语阅读教学中，学生最容易出现的错误之一就是词汇的偏误。所谓偏误，是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处（徐哲斌2014）。仔细分析，阅读中的词汇偏误实际上是两个层次的阅读障碍表现，一是词汇意义理解的偏离；二是词汇意义理解的错误。虽然严重程度不同，但都会影响学生对文本整体意义的理解，从而在相关问题的判断中出现错误。考虑到高中英语教学不可能让学生熟稔掌握所有的英语词汇，因而如何基于学生已有的阅读量及词汇量进行有效的阅读与理解教学，是每一个高中英语教师面临的迫切问题。

在实践过程中，笔者基于对阅读教学的实施及相应的测试，对学生阅读过程中出现的词汇偏误进行了研究与分析，归纳、总结了一些矫正方法，形成了一些思路，下面加以阐述。

一、高中生英语阅读中研究词汇偏误的意义

在高中英语教学中，对阅读教学和测试中学生出现的词汇偏误现象进行研究，分析偏误现象及背后的原因，提出教学建议。这对提高学生的阅读水平有着重要的意义，可以从以下几个方面来理解：

第一，具有基础性意义

在阅读中，词汇理解是基础。尽管高中生已经累积了一定的语言基础，但从当前高考评价需要的角度来看，学生在面对相关阅读材料的时候，仍然存在一定的困难，这个困难首先表现在词汇方面。由于阅读材料中生词的出现，学生在阅读时必然要基于上下文及自身阅读经验，对阅读材料进行加工，对生词的词义进行猜测。既然是猜测，那么出现偏误的情形就在所难免；又由于生词词义猜测有明确的指向，即教师与学生都希望在阅读的过程中能够较为准确地猜测出生词的含义，因而对学生阅读中出现词汇偏误的研究就具有基础性意义。也可以说，对学生阅读中的词汇偏误的研究支撑着学生对英语文本的有效阅读。因而说词汇偏误的研究具有基础性意义是恰如其分的。

第二，具有提升学生学习力的意义

学生的学习是需要学习力支撑的。对于英语阅读而言，学习力体现之一就是学生对阅读材料中生词词义的猜测（有人将此描述为“猜词能力”）。有人以为猜词能力不是真正的学习力，在笔者看来，学生面对生词时，无论所生成的理解是否存在偏误，但只要学生不是胡思乱想，那就是一种学习能力，即猜词能力肯定属于学习力。说得具体一些，学生在阅读过程中遇到生词时往往有两种选择：一是基于逻辑推理，即根据上下文意思猜测；二是在无法进行逻辑推理的情况下根据直觉猜测。这两种选择对应着学生的逻辑推理能力与直觉推理能力，而这两种能力都属于思维能力的范畴，因此，学生的猜词能力实际上对应思维能力。因而，教师研究学生在阅读中的词汇偏误实际上是在为提升学生的学习力作准备。

第三，具有促进教师理解学生阅读心理机制的意义

在高中英语教学中，教师在研究学生阅读中的词汇偏误时是研究的主体，而学生是研究的对象。教师研究学生阅读中的词汇偏误，本质上是把握学生在阅读中的心理过程。在诸多教育教学理论中，信息加工理论被认为是比较经典的理论之一。学生在阅读时就是通过视觉通道接受英语文本信息的。接受到的信息越完整、越准确，学生对整个文本的意义理解就越准确。在学生阅读时，尤其是在遇到生词并通过自身思维猜测生词在具体文本中的意义时，如何把握学生的阅读心理呢？实践证明，对词汇偏误的研究可以实现这一目的。

在教学实践中要想彰显出上述意义，一个很重要的基础是教师对学生学习过程的把握，其中，阅读教学的过程是最常见的研究对象，相比较而言，对阅读教学的测试则可以提供研究对象的数据。教师可以根据学生在阅读测试中的表现对其猜词结果进行初步统计，并作为词汇偏误研究的重要参考。

二、高中生英语阅读中词汇偏误的原因

通过对阅读教学实践及学生在测试中猜词出现的偏误进行研究发现，学生在阅读中出现词汇偏误的现象是比较复杂的，原因是比较多样的。其他教师的研究也间接说明了这一点。有的教师从学生的英语学习能力及语际间习惯、思维迁移等角度作出判断：高中生英语学习能力整体较弱，受语际负迁移所致的词汇错误较为严重，错误类型多样；词汇错误所致的句法和语义偏误非常多；单词拼写和大小写是写作中的高频词汇错误类型。

笔者的研究结果可以从以下几个方面阐述：

（一）学生的词汇积累量较少

高中英语阅读教学在不断改革，尤其是新课程改革之后，对学生词汇积累的要求越来越高。尽管原则上生词在整个文本中不得超过5%，但实际上在很多日常训练的文本中，生词量通常会超出这一比例，目的是让学生在高考中能够更加轻松一些。相对这些要求而言，学生的词汇量就显得有些捉襟见肘，究其原因，学生的阅读量偏少。根据笔者对所教学生的不完全统计，当一篇文本中对文本理解起重要作用的词汇中的生词达到5 个或者以上时，学生的理解就会出现较大的困难。这对于原先词汇量积累不够的学生而言，显然是阅读词汇偏误的根本原因之一。

（二）学生的猜想能力薄弱

从当前高中英语阅读内容与测试方式来看，学生的语言能力加上他们原有的学习基础，在阅读过程中遇到的障碍大约在5%左右。在这样的难度下，学生对阅读文本的大部分内容是理解的，对不懂的部分会运用阅读技巧和学习策略来进行猜测。这种情况下出现的错误就是理解性错误（陈珺2003）。通过研究发现，学生在阅读中出现的较低水平的猜想是基于上下文词汇的中文含义去“塞砖块”，即看上下文词汇的中文意思，然后对生词的中文意思进行猜测。这种只顾词义而不顾语境的猜测，反映出学生的猜测方式机械、猜测能力薄弱。这一现象在高中英语阅读中比较常见，因而其是提高学生英语阅读能力的重要抓手。

（三）教师对学生的阅读心理把握不准确

很多英语教师认为学生的阅读就是读词汇、读句子，然后理解句子的含义，回答文后的问题。即使有经验的教师，对学生的英语阅读的困难估计也只放在生词上。但实际上，学生的阅读心理远远比这个要复杂。学生遇到生词时，第一反应常常是紧张，而这会影响其对语境的判断，从而影响猜词能力的发挥。

基于英语语境尤其是基于对英语国家文化习惯的理解的猜词才是比较靠谱的猜词途径，但很少有教师能认识到这一点。在高中英语阅读教学中，教师常常就题讲文，很少从文本出发，从文本所表现出来的英语国家文化理解的角度解读文本，从而难以提升学生的猜词能力，容易造成学生的词汇偏误。

尽管以上分析不能代表高中生在英语阅读中出现词汇偏误的全部原因，但总体上能够囊括当前高中英语阅读教学遇到的词汇理解方面的困难的原因，因而基于这样的分析提出教学建议，应当是准确的、贴切的。

三、高中英语阅读中学生词汇偏误的教学建议

面对学生在高中英语阅读过程中出现的词汇偏误现状，教师应如何改进目前的阅读教学呢？对此笔者提出以下教学建议：

（一）引导学生积累词汇

这一点不只是要扩大学生的阅读量，更需要让学生在阅读的过程中积极思考，尤其是将不熟悉的词汇放在具体的英语语境及文化习惯的背景下思考，以确保不再出现较为低级的根据英语词汇翻译成中文字义来猜词的情形。对此，有的教师提出建议：应把握中、高级阶段词汇教学的特点，加强词语释义的针对性，注意提示词语在不同语境中的不同语义，注重词汇教学的文化知识等，使中、高级阶段的词汇教学逐步走向成熟和科学（张若莹2000）。对于这一建议，需要强调的是“语境”，只有在具体的语境中，才能获得词汇准确的意义描述，这也是高中英语阅读异于其他学段阅读的特点。

（二）指导学生掌握一些具体的猜词技巧

一些词汇实际上是前缀加上学生相对熟悉的词汇构成的，这个时候根据上下文往往可以顺利猜出词义。对于interactive，应当认识到其是由inter-（相互的）和active（活动的，活跃的）组合而成的。将interactive 放在类似于“Our parties are aimed for children 2 to 10，”Anaclerio said，“and they're very interactive and creative in that they built a sense of drama based on a subject.”这样的句子中时，就不难猜出是“互动的”的意思。

通常情况下，猜词技巧往往取决于学生在日常英语学习及阅读中积累的经验。从这个角度讲，日常英语教学要为学生的阅读作准备，尤其要为培养学生的猜词能力提供更多的机会与指导。

（三）掌握一些解决词汇偏误的理论知识

完全拘泥于教学经验对阅读中的词汇偏误现象进行纠偏，效果是有限的。将实践经验上升到理论层面，同时注意吸纳他人的研究成果，对教师自身的教学实践可以起到事半功倍的作用。有研究者基于中介语理论研究发现，从语音、词汇、语用三个方面梳理和分析母语为汉语的学生在学习英语的过程中易出现的偏误，是较好的途径之一（徐嘉莉2012）。这是由美国语言学家塞林克（Selinker）提出的语言习得理论得出的，他强调在学生学习英语的过程中，可以在目的语的基础上形成一种不同于目的语也不同于母语的语言系统，以促进学生不断地向目的语靠近。实践表明，利用中介语理论也可以有效地矫正阅读中词汇偏误的现象。

（四）形成整体的研究观

学生在英语阅读中表现出来的词汇偏误其实不是偶然的。生词固然是形成词汇偏误的重要原因，同时也要注意在写作中存在词汇偏误的情形。由于语法规则理解不到位，受母语干扰等，也会形成词汇偏误。尽管这些原因没有完全归到上面的原因分析中，但在高中英语教学中，教师还是要综合考虑这些因素在导致学生词汇偏误中所充当的角色，以尽可能避开词汇偏误的陷阱。