初中英语语音教学存在的问题及其对策

2019-03-05翁梅清

英语教师 2019年9期

翁梅清

引言

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用。听、说、读、写是学生进行交际的重要形式，也是培养学生用英语交际的重要载体。但是，受应试教育观念的影响，在初中英语语音教学中，教师只注重引导学生模仿发音，很少教给学生发音规律。在这样的教学方式下，学生往往陷入“哑巴英语”的尴尬局面，不会灵活应用语音知识。久而久之，学生发音不准，听说能力较差，在听课、记单词方面也会出现很大的困难，对英语的学习兴趣会逐渐丧失，甚至放弃英语学习。教师要充分认识到语音教学的重要性，提高学生的语音意识，培养学生的英语语感，提升学生的英语综合能力。

一、初中英语语音教学存在的问题

（一）注重基础知识传授

《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，“英语教学应当培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力”。但是，由于课时紧，绝大多数学校没有专门设置语音课，教师只能让学生随堂听课本内容或单元后的练习题（王海伟 2015）。日常教学偏重基础知识，导致语音教学时间一再被压缩。这样，学生基本上没有时间开展语音训练，难以形成英语语感，最终影响了语言认知能力的发展，使英语知识体系不健全，最终不能有效形成英语综合素养。

（二）强调语言知识“灌输”

在初中英语语音教学中，对于课本中所出现的有关语调的教学内容，教师往往是一笔带过，一般让学生听录音，然后模仿即可（张爱梅 2015）。这种“灌输式”的教学方式不但难以激发学生的英语学习兴趣，导致学生丧失了语音学习的积极性，还难以让学生有效掌握发音规律，不能培养学生良好的发音习惯，最终为学生未来发展埋下了隐患。在“灌输式”教学模式下，学生基本不能掌握正确的发音方式，难以达到发音学习的高层次境界——人际交往。长此以往，学生不会体会到语言的美，很难真正培养语感。

（三）独立开展语音教学

学好英语语音是打好英语学习基础的关键，语音、语调学好了，记忆单词，输入句子，提高口语，进行阅读写作，乃至自学英语都有了坚实的基础（杨明月 2010）。教师只有实现语音教学与阅读教学、写作教学等各项教学活动的协调统一，引导学生建立对语音更全面的认识，才能真正提升学生的英语综合运用能力。但是，部分教师往往“只见树木不见森林”，在语音教学中很少联系其他教学活动，也很少培养学生的英语综合运用能力，最终导致学生语音能力非常薄弱，难以实现全面发展。

（四）以教师为主体

《课程标准》明确指出，“学生是学习的主体，只有激发学生的学习积极性和主动性，才能真正提升学生的学习效率”。但是，在初中英语语音教学中，很多教师没有对学生进行正确引领，也不能使用有针对性的激励措施，使学生长期处于被动接受的地位，没有主动学习的机会（王洪晶 2014）。这种以教师为主的教学模式，既不能保证语音教学的质量，又不能激发学生的主体意识，最终使学生沦为语音学习的“背景板”，难以真正提升学生的英语语感。

二、初中英语语音教学策略

（一）高度重视语音教学，增加语音教学课时

只有学校和教师高度重视语音教学，才能促使初中语音教学顺利实施。一方面，教师和学校应看到语音教学对学生未来发展所产生的重要作用，将语音教学的重要性铭记心中，形成对语音教学的正确认识；另一方面，需要增加语音教学课时，只有确保充足的教学时间，才能提升学生的英语语音能力，增强其英语语感。学校和教师需要引导学生开展语音学习，掌握发音规律，读准词汇音节，掌握音素知识，为今后发展奠定基础。一般来说，语音教学时间每周不得少于两堂课。当然，在课堂教学中，单纯讲解语音知识势必会让学生感到枯燥，教师可以将语音与听力、阅读、写作等有机融合，让学生在学习英语知识的同时，发展语音能力，增强英语综合素养。

（二）协调各项教学活动，培养学生的综合素养

众所周知，语音学习的目的之一是为学生单词记忆、英语朗读、人际交往等活动奠定基础。这就要求教师把语音教学融入听、说、读、写综合教学中，引导学生建立起对语音学习的全面、系统、完整的认识，从而提升学生的英语综合应用能力。在初中英语教学中，教师需要在多领域展示语音知识，帮助学生建立起对语音的初步认识，并鼓励学生勇于表达，敢于发声，让学生在教学活动中自然增强英语语感。

例如，在仁爱版初中《英语》7B Unit 5 Our school life阅读教学中，教师可以鼓励学生根据现实中的校园生活表达自己的见解，大胆开口说英语。教师可以这样开展综合活动：首先，创设情境。结合课文内容，创设生活化的教学情境，让学生观察校园生活，从而拉近学生与英语知识之间的距离。其次，提出问题：“Do you like your school?Which subject do you like best?Why do you like this subject?”这些问题是为了唤醒学生的生活体验，促使其初步感知校园生活。再次，对话交流。教师引导学生结合上述问题进行语言表达。在这个过程中，教师需要鼓励学生将所思所想大胆地表达出来。比如，针对“Which subject do you like best?”这个问题得出了很多结论。有的学生认为“My favorite subject is physical education.I can do exercise in P.E.classes”；有的学生认为“My favorite subject is Chinese.I can read good articles in Chinese”；有的学生认为“My favorite subject is English.I can recognize other countries culture in English”等。学生的发言为教师指明了语音教学的方向。教师可以根据学生发音中存在的错误，帮助学生查漏补缺，优化语音，从而提升学生的语音能力。在初中英语教学中，教师需要灵活协调各项教学活动，让语音教学渗透到阅读、写作等教学活动中，实现语音教学与其他教学活动之间的相融相通，促使学生增强语音能力。

（三）结合音标规则，提升学生的语音能力

英语发音具有一定的规则，语音与词汇具有映射关系，学生如果能成功掌握音标规则，那么发音、词汇记忆、阅读理解也就变得更为简单。在初中英语语音教学中，教师可以根据音标规则，引导学生发现词汇的内部规律，使学生认识不同词汇发音之间的联系，建立发音和词汇之间的联系，在掌握词汇的过程中自然增强语音感知能力。

例如，在仁爱版初中《英语》7A Unit 3 Getting together单元教学中，学生需要掌握brother这个单词。但是，在读音训练阶段，笔者发现部分学生不能顺利读出brother的发音/'brʌðə/，特别是难以顺利读出/ðə/这个音节。此时，笔者并没有向学生反复“灌输”单词读音，而是和学生一起结合音标规则开展了读音迁移。学生已经学习了father，mother等单词，并能顺利读出father，mother的发音。基于此，笔者引导学生进行了读音迁移，借助father，mother这两个单词，让学生顺利读出ther字母组合的发音/ðə/。在英语单词中，很多字母组合的读音完全一致，如brother与father，actor与actress，farmer与singer等，教师可以借助音标规则，指导学生发现字母组合与读音之间的关系，引导他们进行读音迁移，开展自然拼读，从而提升学生的语音能力。教师也可以借助语音、词汇之间的关系，引导学生发现语音规律，促使学生内化语音知识。如此一来，不但可以提升学生的词汇记忆效果，还可以培养学生的语音意识，从而提升学生的学习效率。

（四）发挥学生的主体作用，发展学生的语音能力

学生是学习的主体，教师只有让学生成为课堂学习的主人翁，才能真正提升学生的语音能力。教师需要为学生营造良好的教学氛围，必要时借助现代多媒体技术展示语音知识，引导学生看图联想。学生学习语音知识无法脱离具体语境，只有把语境与语音相结合，才能提高学习效率。对于初中英语语音教学而言，不能只关注具体发音，更应充分关注教学情境的创设。如果只是孤立地教学英语语音知识，必然会降低学生的学习主动性。教师应尽可能创设良好的教学情境，使学生在具体的情境中深入理解语音知识。

例如，仁爱版初中《英语》7A Unit 1 Making friends需要学生掌握schoolbag这个词汇的发音和意义。在教学时，教师可以这样组织教学活动：首先，创设情境。在学校生活中，各项活动都离不开school这个环境，school是开展各项活动的场所。bag是人们常说的袋子、包，那么在school中需要带什么包？schoolbag是什么意思？学生稍加思索，就可以得出schoolbag就是书包。然后，教师可以让学生猜测schoolwork的含义，促使学生自然而然地进行词汇迁移。接着，语音联想。教师可以引导学生掌握school的音标/sku∶l/，并指导学生就oo的音标/u∶/展开词汇联想。如让学生结合已学知识展开词义联想，如too及其发音/tu∶/，fool及其发音/fu∶l/，cool及其发音 /ku∶l/，pool及其发音 /pu∶l/。最后，教师可以引导学生认识字母组合oo的重读音节/u∶/，以避免学生书写词汇时漏写字母。如此一来，学生不但掌握了字母组合的读音，还培养了猜测词义的能力，更深刻记忆了词汇的含义，可谓一举多得。在初中英语语音教学中，教师需要发挥学生的主体作用，让学生发现字母组合、音标、读音之间的关系，提升词汇记忆效果，提高发音的准确性，增长语音知识。

（五）化解发音问题，培养良好的发音习惯

笔者发现，受知识、经验的影响，学生很容易混淆英汉发音，也很容易在相似音素上产生混淆，这些问题不但影响了学生英语语音意识的发展，还不利于学生养成良好的发音习惯。教师应正视并明确指出学生发音中存在的问题，带领学生掌握正确的发音规则，从而提升学生的语音意识，促使学生形成科学的发音习惯，为今后的英语学习乃至日后的工作奠定坚实的基础。

在初中英语语音教学中，学生很容易混淆短元音 /ə/，长元音 /з∶/或 /ə∶/。受汉语发音方式的影响，部分学生在读短元音/ə/时，喜欢拖长音读出单词，很容易产生短元音 /ə/、长元音 /з∶/或 /ə∶/混淆问题。学生在朗读发长元音/ə∶/的单词her，短元音/ə/单词 teacher时，都拖出了“长长的尾巴”，这非常不利于培养良好的发音习惯。在语音教学阶段，教师需要明确指出短元音 /ə/、长元音 /з∶/或 /ə∶/的区别，让学生开展短元音 /ə/、长元音 /з∶/或 /ə∶/发音对比活动，如准确读出weather，heard，world等单词的发音，使学生深入理解长元音与短元音的区别，提升语音能力。