核心素养下ESA模式在初中英语教学中的应用

钟 勇

引言

真正的核心素养是学生面向未来所需具备的关键能力及必备品质，是学生在学习活动中、在生活体验中逐渐形成的。课堂是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效策略（陈平 2018）。在初中英语课堂教学中，教师要在对教材充分理解的情况下，根据学生的实际及社会环境进行恰当的课堂设计，让教学内容贴近所教学生的生活体验和生活背景。培养学生的核心素养，必须以课程为载体，通过课程设计来落实。因此，探索和采用新的适合初中英语教学的教学方法显得尤为重要。本文探索在核心素养背景下如何将ESA教学模式应用于初中英语课堂教学。

一、ESA模式介绍

ESA模式是由杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在How To Teach English中提出的。ESA（Engage，Study，Activate） 是 TEFL （Teaching English as a Foreign Language）的三个重要因素。哈默强调“以学生为中心，一切从学生出发”的教学思想，认为教师应根据学生的发展情况、教学环境、教学计划和目标等，灵活改变Engage，Study，Activate的顺序，对教学活动作出相应的调整。ESA模式强调培养学生的语言能力，将听、说、读、写有机结合，体现师生互动的特点，使教学活动情景化、任务化、交际化，从而体现学生学习的主体性。ESA模式和英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力具有很多共通之处。

在Engage环节，教师要注重激发学生的兴趣，让学生全情投入。在初中英语教学中，教师要根据学生的年龄和层次，运用各种吸引学生的活动和材料，如游戏、歌曲、讨论、故事、图片、趣闻轶事等，激发学生的学习兴趣。

在Study环节，教师要引导学生关注语言结构，如语音、词汇、时态、句式等。教学形式可以是教师讲解、学生归纳语言规则，也可以是以全班、小组、双人和个人的形式让学生进行阅读和学习。

在Activate环节，教师要引导学生在一个特定的环境或话题下有效地、适当地使用语言。本环节的课堂活动主要有角色扮演、海报设计、讨论、辩论、讲故事等。

在初中英语教学中，ESA模式的三个组成部分可以灵活变化。根据三个组成部分的顺序变换和不同组合，哈默设计出的三种不同的模式：

Straight Arrows pattern（直线型模式）通常教学顺序是 Engage，Study，Activate，适合初级语言学习者。在直线型模式中，导入活动应先激发学生的兴趣，然后让学生学习语言材料，并通过反复练习帮助学生运用新学语言，最后完成任务或作业。

Boomerang sequence（反弹型模式）通常教学顺序是 Engage，Activate，Study，Activate。反弹型模式强调学生学习自主性的发挥，适合中级语言学习者。在反弹型模式中，导入活动应激发学生的兴趣，然后让学生运用语言进行实践活动，接着教师归纳并解释学生在语言实践活动中存在的问题，最后让学生在真实情景中运用语言。

Patchwork sequence（杂拼型模式）通常教学顺序是 Engage，Activate，Study，Activate，Activate。在杂拼型模式中，教师可以根据教学需要合理展开教学。

二、ESA模式的优势

目前，英语教学模式主要是PPP模式和TBL模式。它们与ESA模式都源于“交际法”。通过比较这三种教学模式，可以帮助教师更好地理解、运用ESA模式。

（一）ESA模式与PPP模式的比较

PPP模式源于交际语言教学（CLT），由三部分组成，即呈现（Presentation）、操练（Practice）、输出（Production）。这是一种顺序相对固定的教学模式，属于“弱交际”。因它具有步骤清晰、操作性强等特点，适用于低年级（如小学）或低级别的英语语言教学。ESA模式是在PPP模式的基础上发展和优化而来的。ESA的基本模式（直线型模式）与PPP模式类似。

经过实践发现，PPP模式存在单一、定式化、机械化等缺点，不适应较高层次教学需要和多变教学环境的需要。为了弥补PPP模式所存在的缺陷，哈默提出了ESA模式中的反弹型模式和杂拼型模式。ESA的反弹型模式和杂拼型模式，尤其是杂拼型模式，最大的特点是教师可以把E，S，A这三个重要因素任意交叉、循环或组合。

相对于PPP模式，ESA模式具有很高的灵活性。首先，教师可以根据所教班级的具体情况灵活安排教学步骤；其次，ESA模式中E，S，A三个因素在课堂中不断交叉、循环或组合，使课堂具有新鲜感和挑战性，不容易使学生产生审美疲劳和厌倦情绪；最后，由于ESA模式根据教材、学生和教学需要调整步骤，教师的教学更具针对性、灵活性和创新性。

（二）ESA模式与TBL模式的比较

TBL模式（任务型学习模式）是基于交际法（CLT）的一种“强交际”。该模式强调学生通过完成教师设计的任务来获得语言技能，并进行有效交际，而非单纯地学习语言。威利斯（Willis，1996）在A Framework for Task-based learning中，把任务教学分为三个阶段：pre-task（任务前），task cycle（任务循环）和language focus（语言点）。在这种教学模式中，教师提出任务，学生分小组或一对一进行活动，之后口头或书面汇报，最后教师讲解语言点。但是，在初中英语教学中，很多教师和学生不能适应这种教学方法。这种教学方法对学生的能力要求较高。首先，初中生由于词汇、语法等知识比较薄弱，很难完成任务，久而久之学习兴趣降低，学习效果不理想。其次，语言知识点放在任务后，不利于学生完成任务。再次，由于学习习惯、课堂时间等问题，学生的学习效率不高。最后，TBL模式注重交际活动的流利、连贯程度，但对句子、词汇的准确性要求不高。

ESA模式下，在学习（Study）阶段，教师一般先于任务直接呈现语言点。在后面的任务中，句子、词汇的准确性和交际的流利、连贯程度较高。

从ESA模式与PPP模式、TBL模式的比较中可以看出，ESA模式介于PPP模式与TBL模式之间，前可衔接小学常用的PPP模式，有利于小学和初中教学的衔接，后可衔接要求更高的TBL模式。另外，ESA模式有简有繁，适合新手教师和有经验的教师选用，操作性强，适合中国英语课堂教学。

三、ESA模式在初中英语教学中的应用

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter？Section A教学为例，阐述核心素养背景下如何将ESA模式应用于初中英语教学。在初中英语课堂教学中，教师需要进行教学设计，让教学内容贴近学生的生活体验，营造出学生可以理解的情境，使教学更适合学生的特点。基本教学过程设计如下：

第一步：Engage，播放教师去看病的短视频。

设计说明：学生往往对自己身边的人和事特别敏感和好奇，教师的生活和遭遇可以极大地引起学生的关注。视频内容为教师看病的经历，贴近学生的生活体验和生活背景，能够激发学生的兴趣和好奇心。

第二步：Activate，教师安排学生分组分享自己或家人的看病经历。

设计说明：解决问题往往不是从概念开始，而是从身边问题及自己的经验开始的。本步骤主要是让学生联系自身的生活经历，呈现真实的生活情景，激活学生的已有知识。在学生分享看病经历的过程中，教师不需要强调学生的错误，只需要把学生的错误记录下，为后面的语言学习作准备。学生汇报时，教师可有意识地引导学生学习本课词汇、句法或课文。

第三步：Study，教师讲解或归纳学生分享中出现的错误，同时讲解本课词汇、句法或课文，并给学生布置一些巩固性练习。

设计说明：本步骤要求学生关注语言结构，如语音、词汇、时态、句式等，并通过相应练习，使学生初步记忆和使用新语言点。

第四步：Activate，以小组为单位，分析学生的分享，指出错误并修改。

设计说明：本步骤主要利用学生的已有生活经验和语言点改正分享中的逻辑和语言点错误，帮助学生巩固新学语言点，让学生在自身经历与新学语言知识之间建立联系。

第五步：Activate，教师创设符合学生生活背景的情景，要求学生以小组为单位，编写看病对话并进行角色扮演。

设计说明：教师提供教学情景，让学生结合自己的生活经历，把所学语言知识运用到真实情景中，从而发展语言综合运用能力。

总之，在课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的生活实际，设计看病的情景，引起学生的共鸣，使其在真实情景中熟练、创造性地使用语言，实现教学目标。

四、在初中英语教学中运用ESA模式应注意的问题

第一，ESA模式，特别是反弹型模式和杂拼型模式，需要教师特别考虑学生的实际情况，查找适合学生的教学资料。

第二，教师需要了解学生的喜好、生活背景、学习习惯等，并以学生学习为主线设计教学过程。

第三，创设的情景一定要与学生的实际生活相关。真实的情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值，是培养学生核心素养的途径和方法。

第四，教师应将教学材料情境化、生活化，让学生体验参与学习的过程，并在交流与合作中自我感悟、认识和升华。

第五，教学应突出学生的主体地位，使学生做到学用结合、手脑并用、知识和实用结合、思想和趣味结合。

五、结论

在初中英语教学中，教师要重视创设真实情境，结合学生的经验，使教学活动指向学生的英语学科核心素养培养。

ESA模式的突出特点是教学过程和活动灵活，教师能够根据实际调整教学环节，灵活调动学生的学习投入度，练学结合，步步推进，符合学生的学习规律。在初中英语教学中，教师应充分运用ESA模式，发挥学生的智力因素和非智力因素，将听、说、读、写有机结合，从而提高学生的语言综合运用能力，培养学生的英语学科核心素养。