借助思维导图优化高中英语写作教学

刘义林

引言

写作是高中英语教学中的重要组成部分，也是学生英语综合能力的体现，教师可以从学生的写作中看出其词汇储备量、语法等综合语言应用能力。写作既是高中英语教学的重点，又是难点。学生在写作过程中会出现很多问题，如逻辑不严密、中心不明确、语言不准确等，严重影响了写作水平的提高。在高中英语写作教学中，教师应培养学生的英语思维，提升学生的写作能力，从而提高学生的英语综合能力。

思维导图是一种用图表来组织和阐述知识的工具，是知识与思维过程的图形化表征（李燕2018）。思维导图的主要特征是图文结合、可视化、直观化，它把与文本中心有从属关系的主题用逻辑线条一级一级地联结起来，建立逻辑思维链接，开启大脑的无限潜能。思维导图可以为学生提供具有严密逻辑结构的思路，明确的中心和语言表达结构，有助于提升学生的写作质量。

在高中英语写作教学中，教师可以借助思维导图教学，将写作中涉及的知识点清晰地呈现出来，让学生看到概念之间、主体与事实之间、细节之间的关系，在加深对知识的记忆与理解的同时巩固课堂所学知识，提升写作水平。本文主要探究在高中英语写作教学中应用思维导图的途径，期望可以对提升英语写作教学质量有所帮助。

一、在高中英语写作教学中应用思维导图的意义

在高中英语写作教学中应用思维导图有以下优势：

首先，培养学生的思维品质。思维导图是一种具有逻辑性的可视化工具，将思维导图应用于写作教学，不但可以激发学生的发散性思维，培养学生的思维品质，还可以为学生提供具有逻辑结构的写作思路，培养学生写作的逻辑性。

其次，帮助学生明确写作中心。思维导图的核心是关键词，写作思维导图的核心是写作中心，其余各级分支都是写作中心的发散和延伸。所以，明确写作中心是运用思维导图的关键。

最后，有助于复习巩固。思维导图的表现形式是树状结构，学生借助思维导图能够提高发散写作思维能力，理清写作脉络，并通过图式回顾整个写作思维过程（李成香 2017），从而顺利复习，达到巩固的效果。

当然，受自身知识经验影响，高中生尚处于运用思维导图的启蒙阶段，很难抓住思维导图的中心，也很难一开始就成功地自主构建思维导图。这就需要教师指导学生学习构建思维导图的方法，明确教学目标，并引导学生开展“头脑风暴”，进行词汇联想，开展讨论分析，促使学生成为学习的主体，发挥学生的学习潜能，从而真正提升学生的学习能力。

二、在高中英语教学中应用思维导图的策略

（一）明确教学目标，突出写作中心

思维导图作为一种可视化的教学策略，能够使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明（廖秀慧、周艳清 2012）。在高中英语写作教学中应用思维导图，教师需要明确教学目标，突出写作中心，帮助学生理清给定信息，使学生灵活结合写作要求合理应用思维导图，从而提升学生的写作水平。在写作之前，教师应当明确写作的体裁，并根据写作体裁和写作要求，引导学生掌握写作要点。

本文以北师大版高中《英语》必修1 Unit 1 Lifestyles的单元写作任务——how to describe an activity（如何描写活动）的教学为例，探究如何应用思维导图开展写作教学活动。笔者以Tree Planting Day activities（《植树节活动》）为题，设计了写作要求：

（1）今天是3月12日植树节（Tree Planting Day），你和同学们一起到西山植树，西山距离学校1000米。

（2）请用100词左右描述植树活动，并发表自己的感想。

同时，笔者重点研究了描述性记叙文这一写作体裁。描述活动是高考写作的常见形式，其体裁以记叙文为主。这种描述性记叙文通常由两部分组成：一部分是事件的结构，即时间、地点、人物、起因、经过、结果；另一部分是事件的结尾，发表自己和公众对这项活动的看法。在写作过程中，教师应当引导学生抓住记叙文写作的要素：

（1） 记叙文写作要素，即 when，where，who，what，how。

（2）叙述事件的顺序。记叙文事件，一般是按照时间顺序、空间顺序进行描述的。

（3）时态。记叙文通常是描述过去的事情，因此一般用过去时。

在高中英语写作教学中应用思维导图，教师需要对写作任务有一个清醒的认识。在写作教学前，教师要认真研读教材，并结合写作任务灵活设计写作要求，明确写作体裁与要点，从而为指导学生绘制思维导图打下基础。

（二）开展“头脑风暴”，进行词汇联想

当学生明确了写作要求和写作任务之后，教师需要引导学生进行“头脑风暴”，开展词汇联想，让其尽可能多地收集、整理有用的词汇和句子。在这个过程中，学生是写作的主体，教师不能过多限制学生的思维，而应激发学生的思维潜能，让学生自由联想，尽可能地搜索有用的词汇、语法和句子。教师需要为学生提供一定的自我创新、自我学习的空间，使学生主动参与学习，充分发挥积极性，从而培养和发展创新思维能力（韩燕琴 2016）。

例如，在Tree Planting Day activities写作教学中，在学生明确了记叙文写作要素，即when，where，who，what，how 之后，笔者引导学生从以上五点出发进行“头脑风暴”。例如，在how词汇联想中，笔者这样做：

首先，提出问题：“Have you ever planted a tree?What did you do in Tree Planting Day activities?How did you plant a tree?How many trees did you plant?”设计这些问题旨在让学生回想自身的植树经历，并结合生活经验进行词汇联想，想出更多与植树有关的词汇和句子。

其次，小组讨论。笔者引导学生结合上述问题进行小组讨论，让学生发挥思维潜能，进行自主联想。如学生结合时间顺序针对how联想出了以下词汇：removed the trees→dug the holes→watered the trees→filled the hole with earth→planted more than 300 trees。如此一来，学生就在“头脑风暴”过程中丰富了词汇量，掌握了行文逻辑，理清了时间顺序，可谓一举多得。

最后，分享交流。笔者引导学生就小组讨论结果进行分享交流，让学生认识他人的看法，吸取他人的优秀经验，不断完善自身的思维。如部分学生不会用英语表达“用泥土把洞填平”这句话，通过交流分享，就可以习得filled the hole with earth表达。

（三）绘制思维导图，掌握行文逻辑

在高中英语写作教学中，教师应用思维导图的关键是引导学生自主绘制思维导图，让学生把握行文逻辑，构建写作思路，促使学生写出一篇逻辑完整的优秀作文。当然，这需要教师引导学生结合作文体裁，根据写作要点，自由设计写作结构，并让学生结合“头脑风暴”结果丰富思维导图，完善写作思路。

例如，在Tree Planting Day activities写作教学中，笔者引导学生按照记叙文的要素，即when，where，who，what，how，依据行文结构，设计了以下思维导图：

第一，中心关键词：Tree Planting Day activities。

第二，二级分支。

分支一：事件的结构。

when，即时间，on Tree Planting Day。

where，即地点，on the West Mountain。

who，即人物，I and my classmates

what，即干了什么，I and my classmates planted trees on the West Mountain。

how，即如何种树，removed the trees→dug the holes→watered the trees→filled the hole with earth。

分支二：时间连接词。

参加活动的时间，如early in the morning。

植树活动的时间顺序，如first/at first/in the beginning，second，next，then，finally/in the end。

联系上下文的时间，如as soon as；the moment。

分支三：结尾句。

发表自己或他人对活动的看法，如Tired as I was，I never felt so happy. 或 We had a happy Tree Planting Day.等。

按照这个逻辑结构，学生就能轻松绘制出一个层次清晰、逻辑严密的思维导图。在高中英语写作教学中，教师需要引导学生按照写作思路，绘制有逻辑、有条理、有层次的思维导图，发挥学生动手操作能力和思维潜能，使学生成为绘制的主体，从而真正提升学生的英语写作水平。

（四）进行总结评价，完善写作内容

在学生绘制完思维导图后，教师可以引导学生结合思维导图开展写作训练。当然，高中生英语知识体系不够完善，在写作过程中难免会出现各种问题，此时，就需要教师引导学生开展总结评价，明确指出学生存在的问题，有针对性地指导学生进行查漏补缺，让学生在反思、总结中不断优化写作内容，提升写作水平。当然，学生自主获得的知识远远比通过教师讲授获得的知识记忆得更为长久。教师可以让学生开展写作互评，使学生成为课堂学习的主体。

例如，在Tree Planting Day activities写作教学中，在学生完成写作之后，笔者引导学生开展小组互评。首先，指出互评要点。学生刚开始接触写作互评，往往难以抓住问题要点，此时，教师需要明确指出互评要点，为学生指明方向。笔者设计了以下互评要点：

（1）时态。时态是否是过去时。

（2）语法。复杂句是否正确运用了语法。

（3）细节错误。文章是否存在拼写、主谓一致、单复数等问题。

（4）行文逻辑。文章是否具有逻辑性，重点关注时间关系词运用得是否准确。

笔者引导学生按照以上评价要点，进行写作互评，让学生在互评中发现他人的错误，对照自身的错误，不断完善写作思维。当然，在这个过程中，笔者还和学生一起分析了共性问题。例如，在前期讨论中，学生认识了“Tired as I was，I never felt so happy.”这个句子，大部分学生没有改变句子主语就直接运用，但是，作文主语是we，就出现了上下文主语不一致问题。此时，笔者和学生一起分析了主语一致的写作要点，指导学生改变句子的主语，即“Tired as we were，we never felt so happy.”或者改变句子的结构，即“Though we were all very tired，we still felt very happy.”。如此一来，就可以让学生不断弥补写作缺陷，优化写作内容，提升写作质量。

在高中英语写作教学中应用思维导图，教师应注重总结评价，让学生在总结评价中拾遗补缺，明确自身的错误，掌握正确的语言表达方式，从而完善写作内容，提升写作水平。

结束语

总之，如何提升高中生的英语写作能力一直是教师关注的话题。思维导图可以为学生提供有条理、有逻辑、有层次的思维工具，有助于学生理清行文逻辑，优化思维品质。在高中英语写作教学中，教师需要认识到思维导图的重要性，借助思维导图的优势，引导学生主动开展词汇联想，自主绘制思维导图，进行写作反思，培养自主学习能力，增强逻辑思维能力，促使自身全面发展。