高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究

王咏莉

引言

随着新课改的不断深入发展，培养学生的阅读思维已经成为高中英语阅读教学的关键任务。英语文学阅读是高中英语课程的重要组成部分，也是高中英语教学的一个热点，有助于发展学生的阅读能力，增强学生的认知能力，从而为学生今后的发展奠定基础。思维型英语文学阅读是快速提高学生英语思维能力和阅读能力最直接、最有效的方法之一。学生在赏析文章的前提下，需要理解文章，这就需要他们主动思考，也就达到了提高英语阅读能力和自我思维能力的目的。

在高中英语教学中，教师应充分认识到英语文学阅读思维型课堂的重要性，借助思维型课堂的优势，有意识地培养学生的思维品质。

一、构建高中英语文学阅读思维型课堂的意义

（一）培养学生的思维品质

英语文学具有丰富的人文性、工具性和教育性，其在思维能力培养方面具有明显的优势。构建思维型课堂不仅可以激发学生对英语学科的兴趣，还可以在阅读中锻炼学生的创新能力和思维能力（夏冬 2018）。思维型课堂旨在培养学生的创新思维，发展学生的批判思维，增强学生的思维品质，提升学生的英语综合素养。同时，英语文学作品中蕴含着逻辑关系，能够潜移默化地培养学生的逻辑思维，提升学生的思维能力。

（二）拓展学生的阅读视野

高中英语文学阅读教学中使用的素材与一般的阅读作品不同，英语文学作品能够生动地反映出社会在某一时期的现象和人们的生活，学生通过阅读英语文学作品能够了解社会现象，感受作者情感（陈金串 2018）。阅读英语文学作品，不仅可以让学生接触地道的英语表达方式，还可以让学生了解他国的风俗习惯、人文历史、社会生活等，使学生感知不同文化的魅力，拓展视野，增长见识，提高英语阅读能力。

（三）提高学生的审美能力

英文名著内容有趣，能够开拓学生的视野，而且文章的风格不同，知识丰富，有很多是世界文化的瑰宝，阅读起来虽然很难理解其中的奥妙，但是会让人读得津津有味（任苗苗 2017）。英语文学作品经历了岁月的洗礼，经受了时间的洗磨，其中的词句值得细细品味。英语文学作品中优美的语言，精湛的语句，对提升学生的阅读赏析能力和审美能力具有促进作用。

二、构建高中英语文学阅读思维型课堂的策略

（一）感知文本信息，形成初步认知

开展英语文学阅读的首要任务是让学生认识作者所要传递的信息，对作品有一个初步认识。教师应注重引导学生感知文本信息，让学生对文章内容有一个大致了解，促使学生形成对文章的初步认识。教师还需要引导学生突破词汇障碍，教会其根据上下文和句型结构推测词义，帮助其顺利阅读文学作品，并注重积累阅读词汇，促使其不断提升英语阅读能力。

例如，在学生阅读Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）的过程中，教师需要为学生设计名著导读，让他们初步了解作品的大致内容。笔者设计了以下名著导读：Pride and Prejudice is the masterpiece of British famous woman writer Jane Austen.Based on the material of daily life，this work vividly tells the life of English towns and customs in the state of conservatism and seclusion from the end of 18thcentury to the beginning of 19thcentury。通过这个名著导读，学生可以初步了解文本信息，了解作品的大意。当然，教师还可以为学生播放《傲慢与偏见》的相关影视作品，使学生在影视作品的刺激下主动开展阅读活动，从而提升阅读效果。同时，教师应指导学生有效突破生词障碍。例如，《傲慢与偏见》第一章中的speak back to（顶嘴），对于高中生而言是生词。教师可以鼓励学生结合上下文“Mrs.Bennet threw up her arms and turned angrily to Elizabeth.‘Don’t talk back to me，Elizabeth.’”猜测词义，从而帮助学生顺利开展文学阅读。

首先，分析上文。上文主要讲述了班纳特太太希望请卢卡斯太太帮忙为她的女儿们介绍有钱人彬格莱先生，但是，伊丽莎白认为请卢卡斯太太帮忙不是一个好主意，因为卢卡斯太太也有女儿。

其次，分析下文。下文主要讲述了班纳特太太十分生气，和伊丽莎白发生了争吵。

最后，结合上下文分析。教师可以引导学生结合生活现象，进行理性思考。Why is Mrs.Bennet angry?When our parents quarreled with us，what behavior did they hate most?学生结合自身生活经验，稍加思索就会得出顶嘴、反驳等想法，从而顺利推测出词义。在阅读英语文学作品的过程中，教师应引导学生猜测词义，让他们在理性思考中发展思维能力，培养阅读能力，从而促进思维型课堂的构建。

（二）欣赏文章语言，培养审美能力

学生在理解文章信息的基础上，需要开展深层次的文学阅读。教师应指导学生主动思考文学作品的语言美、结构美、情感美和内涵美，引导学生关注人物对话、环境描写、气氛渲染、心理活动等精彩之处，让学生发现英语文学作品的魅力，促使学生在思考中不断培养审美能力，增强赏析能力，为学生的全面发展奠定基础。

例如，在学生阅读《傲慢与偏见》的过程中，笔者结合文中的重要场景——梅利顿庄园舞会，引导学生分析语言特色。

首先，笔者和学生一起分析了人物对话。This dance led Elizabeth to conclude that“Mr.Darcy is a prejudice man”，so what sentence made Elizabeth come to this conclusion?学生通过分析人物对话可以得出达西先生对彬格莱先生说的“She is not pretty enough for me to dance with her”让伊丽莎白受到了伤害，因此伊丽莎白认为达西先生是一个傲慢的人。

其次，进行语言解读。笔者和学生一起学习了介补分离语法知识。

例 句 1：Your father I’m even more deeply indebted to ____，即补足成分前置。

例句 2：He’s the one who I bought it from ___，即关系从句。

例句 3：Kim went to the same school as I went to ____，即比较从句。

学生解决问题的过程就是发动思维潜能进行思考的过程。如此一来，既培养了学生的语言赏析能力，又培养了学生的思维能力，更有助于提高学生的阅读能力。

（三）开展批判阅读，优化思维品质

阅读是思维的延伸。读者可通过语言文字实现与作者的沟通交流。这种沟通交流是作者和读者之间的双向沟通，作者试图通过语言文字让读者认同其观念，读者也会结合自身认知得出不同结论。英语文学作品阅读理解是一种根据作者及其创作环境以及语言修辞特征进行的释义过程，是读者结合已有知识和经验并使用一定的策略在文本的各部分之间及文本与个人经验之间积极构造意义、创造产生意义的蓝图（兰春寿 2015）。基于此，教师应引导学生开展批判性阅读，让学生在认识作者思想情感、价值取向、观念态度的基础上，建立属于自己的逻辑思维体系，拥有自身价值取向，从而真正提升思维品质。

例如，在学生阅读《傲慢与偏见》的过程中，笔者依据文章内容，引导学生结合人物性格开展了批判性阅读。

首先，提出问题：“Who is pride?Who is prejudice?What shows his pride or prejudice?”这些问题旨在为学生指明思考的方向，促使他们顺利开展人物分析。

其次，自由讨论。笔者引导学生结合上述问题，根据作品内容，思考人物的性格特征。例如，针对伊丽莎白这个人物，学生发表了很多看法。有的学生认为“Elizabeth is a wise person，unlike her sister Lydia，who made her decision on a temporary impulse，and maintained the dignity of being a human being”；有的学生认为“Elizabeth is a rational person.She dared to admit her mistake and made an objective acquaintance of Mr.Darcy”；有的学生认为“Elizabeth is an admirable person.She insists that love is the cornerstone of marriage and opposes marriage for property，money and status.This is an extremely progressive society in which women took marriage as their only way out”；等等。学生从更多角度认识人物性格，获得多元阅读体验，从而深入理解文章内容。在高中英语文学作品阅读教学中，教师可以引导学生开展批判性讨论，让学生在分析、讨论中更全面地认识人物特点，促使其深入思考文章的精彩之处，从而提升其阅读理解能力。

（四）注重读写结合，发展思维能力

英语文学作品阅读不能只局限于阅读活动。教师需要在鼓励学生开展文学作品阅读的基础上，引导学生开展写作活动，如模仿文章片段写一段话或者对文学作品进行总结性评价。如此一来，既可以帮助学生养成良好的阅读习惯，还可以让学生建立起对文学作品的思维认知，从而有助于提高学生的阅读理解能力。学生的写作内容或评价内容就是其思维活动的结晶。读写结合教学模式有助于培养学生的思维能力，增强学生的思维活跃性，从而构建高效的思维型课堂。

例如，在学生阅读《傲慢与偏见》第一章的过程中，笔者要求学生结合第一章内容模仿语言，并系统评价第一章内容。例如，一个学生结合文章中出现的“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”进行了模仿训练。在写与环保有关的作文时，可以如此化用句子：“It is a truth universally acknowledged，that the protection of the environment is conducive to the future development of all”；在写与旅游有关的作文时，可以如此化用句子：“It is a truth universally acknowledged，that traveling can relax your body and mind”；等等。如此一来，可以潜移默化地提升学生的语言表达能力，还可以自然而然地提升学生的英语写作能力。

除此之外，教师还需要引导学生开展总结性评价。当学生阅读完一篇作品时，教师可以引导学生运用几句简短的话语评价文章，在思考文章内涵的基础上发展语言表达能力和写作能力。例如，针对《傲慢与偏见》，一个学生这样说道：Pride and Prejudice is a great work.It made me reacquaint the word ‘first impression’.Only when we have a thorough understanding ofa person can we reasonably evaluate a person.Thisprovidesa direction for our future relationships。这些评价内容是学生思维的结晶，对培养学生的思维品质大有裨益。在高中英语文学作品阅读教学中，教师应注重开展读写结合教学活动，让学生在读写结合中发展思维，拓展思维广度，形成科学思维认知体系，从而不断提升学生的思维能力，顺利构建思维型课堂。

结束语

总而言之，英语文学作品与思维型阅读活动的结合可以实现学生阅读素养、文学素养和思维品质的有效提高，对学生未来发展意义深远。在高中英语教学中，教师要认识到英语文学作品阅读思维型课堂的重要性，借助英语文学作品阅读思维型课堂，培养学生的阅读理解能力，发展学生的思维能力，促使学生真正成长为全面发展的优秀人才。