高中文言文自主阅读教学模式探究

新课程改革要求培养学生的自主学习能力，我国著名教育家陶行知先生也提出，教学的主要任务是“教学生学”。在高中语文课程中，文言文占据了较大的比例，教师可以运用自主阅读教学模式，有效培养学生的自主阅读能力，促进学生语文综合素养的发展。

一、预习课文，合作学习

文言文有一定的难度，学生只有掌握了丰富的文言知识，方可以深入理解。高考文言文阅读试题虽然都是课外的阅读材料，但考查的是课内的知识点，因此，教师要引导学生自主积累文言知识。丰富的文言知识可以帮助学生建构知识体系，增强知识体系的系统性。在具体实践中，教师要引导学生结合词汇、句式等内容，通过知识树的勾画，构建文言知识体系，对各个知识点进行细化。

以词类活用文言知识为例，首先划分为名词、动词、形容词等类型，然后细分每一个类型。如名词又可以分为使动用法、意动用法等。通过这样的长期积累，自然可以丰富学生的文言知识，提升学生的文言文阅读水平与自主阅读能力。教师要引导学生自主阅读文章，通过小组合作，深入理解和感悟文言文课文内容。在教学过程中，教师不可以向学生灌输课文内容，否则学生容易产生厌倦心理，增加学习的被动性。教师要有效激发学生的文言文学习兴趣，实施自主学习模式，提升教学质量。

如学习《烛之武退秦师》一文有较大的难度，教师可以结合学生实际情况，将学生划分为若干个小组，小组之间实施自主预习活动。在自主阅读过程中，如果有生僻字出现，或者部分词句难以理解，学生则可以查阅工具书，或者互相交流，循序渐进，基本掌握整篇文章内容。在学生讨论过程中，教师要积极参与进来，引导学生处理困难，提升自主预习成效。

二、抑扬顿挫，诵读文章

教学活动的开展并不是单纯地将知识传授给学生，而是教师引导学生掌握学习的方法。因此，高中文言文自主阅读教学实施之前，教师要引导学生掌握基本的阅读方法。

第一，学会使用工具书。高中文言文涵盖了较多的知识点，如果遇到了问题，学生要会使用工具书。

第二，以文解文。在文言文阅读中遇到了问题，首先要结合文章本身内容进行思考和分析。如同数学难题一样，解答之前，需要充分注意题目中的已知条件，善于发现隐含的已知条件。

第三，知人论世。文学作品都有特定的写作背景，因此，在阅读学习过程中，学生不能仅仅理解字词，还要学会知人论世，对作品内容、作者情感等准确理解和深入把握。教师要引导学生广泛搜集相关资料，详细了解作者的人生历程，进而对作品内涵正确把握，这样学生与作者之间的距离可以得到缩短，还可以增强情感共鸣。

语感是文言文学习的重要基础，教师要引导学生充分融入感情，对课文进行朗读和背诵，以便熟练掌握课文。在朗读背诵之前，首先要深入理解课文内容，然后融入个人感情，自然而然背诵。为了激发学生的情感共鸣，加深学生的理解，教师在范读的基础上可以采取其他形式，如学生领读、个人展示读等，丰富教学形式，增强课堂生动性。结合文言文的内容和班级实际情况，学生能够将课文背诵出来后，教师还可以引导学生分角色表演文言文讲述的故事情节，营造相应的情境，促使学生的知识记忆得到深化。

如在学习《梦游天姥吟留别》时，教师要引导学生进行有感情的诵读，在诵读过程中，深入领会古汉语的音韵，进而产生格律学习的兴趣。如在学习《鸿门宴》一文时，因本文具有较强的情节性，学生能够熟读、背诵课文之后，可以利用小品等形式改编课文的故事情节，鼓励学生进行分角色扮演。

通过这样的自主阅读教学，既可以让学生充分掌握文章内容，又可以增加学生的文言文学习兴趣。在诵读过程中，学生可以深刻感悟古汉语的魅力；而在角色扮演过程中，又能深入掌握文章的精髓。

三、融入情感，培养人格

在学生自主阅读过程中，教师要引导学生领悟文言文背后的中国传统文化，将文言文的载体作用发挥出来，深入学习和继承我国优秀的历史文化遗产，显著提升学生的文化素质水平。在教学实践中，教师可以应用情感教学法，激发学生的人文情怀，通过自主阅读教学活动的实施，增强学生的爱国情怀。此外，教师要引导学生广泛阅读课外读物，深入学习读物中涵盖的中华传统美德，有效培养学生的人格品质。

如学习《登泰山记》，这篇文言文属于游记类文章，在学生自主阅读过程中，教师要着重引导学生对我国的大好河山、历史文化等深入感悟。掌握文章内容之后，着重针对山水背后蕴藏的文化内涵展开深层次思考，使学生热爱中华河山。在文言文自主阅读教学模式实施过程中，教师要在学生对文言文知识深入掌握的基础上，对背后的深层次情感有切身体会，进而提升学生的人格品质。

综上所述，自学能力的培养对于学生的长远发展具有重大意义。因此，高中语文教师要结合新课程理念要求，科学实施文言文自主阅读教学模式，提升文言文教学质量，促进学生健康成长。