“互联网+”时代大学教师的角色定位

张 茜

（商丘学院应用科技学院，河南 开封，475000）

2017年12月3日至5日，第四届世界互联网大会在江南水乡古镇——乌镇举办。本届大会的主题为“发展数字经济促进开放共享——携手共建网络空间命运共同体”。大会对全球范围内前沿的、领先的互联网技术进行了集中展示，形式诸多，包括“精品重磅首发”“创新发布”“创业路演”等活动，让广大社会公众深刻地认识到在“互联网+”的大潮下，“科技改变生活”不再是口号。

毫无疑问，互联网是当代世界最具前途、最有活力的行业。互联网领域的蓬勃发展给人们的生活带来了极大的便利，与此同时也给人类社会带来了不小的挑战。在科技不断创新的今天，各行各业与互联网的融合日益紧密，教育行业也深受其影响。从最初的“教育+互联网”模式到现在的“互联网+教育”模式充分体现了互联网在教育领域占有一席之地。互联网与教育产业的融合，革新了教育技术，转变了教育观念，改进了教学方法，加强了人才培养。在这风起云涌、气象万千的“互联网+”时代，当代大学教师应把握机遇，勇敢地迎接挑战，利用技术创新给课堂加点料，让互联网更好地造福高等教育，让学习更精彩。

1.“互联网+”给大学教师带来的机遇

1.1 共享教育资源，形成集体教育智慧

多年来的教育研究证明，高等教育的成功取决于家长、教师、学校间的团结协作。在“互联网+”时代的背景下，保守的教育行业也要由区域性、封闭化走向全球性、开放化。“互联网+”时代的教师劳动既是个体劳动，也是集体劳动。互联网对教育资源进行重新配置，革新知识传播的传统方式，拓宽学生接受教育的途径。高质量的教育资源通过互联网更能发挥其功能和价值，数以万计的学生可从中受益，原本因区域、师资不均衡形成的教育壁垒被彻底打破。“互联网+教育”促进了教育资源的公平分配、高效率的大规模传播和可持续发展。在“互联网+”时代，教育内容不断更新，教育资源开放共享，教育环境和谐安定，拥有不同天赋、才能、思想的独特教师个体通过互联网交流教育、教学经验，取长补短，携手并进。

1.2 发挥家庭教育作用，形成学校与家庭教育合力

在现代社会，学生接受的教育是全方位的，需要教师、家长、学校多方参与合力完成。在“互联网+”时代，大学教师不再依赖传统式家访、单独请家长来校交谈或召开家长会的方式来加强与家长的联系，而通过微博、微信公众号等社交媒体向家长发布最新的教育政策、教学理念、教学模式、教学规则，使家长对高等教育有理性的认识，并征求其合理建议；建立微信家长群、QQ家长群交流学生在校表现、共同商讨教育措施、分享心得体会等。方便快捷的互联网已然成为学生乐意、家长欢迎的好方式，增强了三方的交流与信任。

2.“互联网+”给大学教师带来的挑战

2.1 搜索意识

“互联网+”时代，科学技术的发展日新月异，人类社会的知识总量增长迅速。教师的职责不仅限于认识教材、讲解教材。人云亦云、照本宣科的教师绝不是具有创新精神的教师。创新型教师必须学会灵活地使用教材，多角度分析教材、多层次研究教材，指出教材不正确、不科学之处。而具有信息捕捉能力且具备信息快速处理能力的教师更自如地进行以上突破和创新。大学教师备课过程中需要不断检索资料，包括同行的教学课件、图像素材、视频录像、动画音频、习题练习等。备课离不开搜索，搜索体现了教师主动求知、自主解决问题的意识，也反映出教师学习的过程与行为习惯。搜索意识对教师的专业成长也大有裨益。

2.2 科学处理信息的能力

南宋教育家朱熹称《中庸》中教学五步“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”为“学之序”，也就是说教师应该广泛地学习各种知识，分析思考，辨别真伪、善恶、是非、对错，然后把它们付诸实践。步入“互联网+”时代，教师应当具备科学处理信息的能力，因为只问结果不问过程的模型极有可能出现数据错误。例如，在网络上搜索大文豪莎士比亚的生日，能找到十几个不同的结果。若数据出现问题，教师又不加判断，做出错误决策，这样的互联网不可能带来教育的高效。“互联网+”为我们提供的不是最终答案，而是参考答案。面对海量数据信息，教师不仅要具备明辨能力，还要将信息判断、信息筛选的能力教给学生。

3.“互联网+高等教育”中教师角色定位

社会的继承和发展离不开人才的培养。为了满足社会发展需求，一项伟大的事业诞生了——教育，一个特殊的职业也应运而生——教师。在人类历史变迁中，教师被委以教化民众、启迪民众、培养人文精神的重任。在2014年9月第30个教师节前夕，国家主席习近平在北京师范大学发表了重要讲话，引用《荀子·大略》中“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存”的语句高度赞扬教师工作的重要性。步入“互联网+”时代，教师肩负的责任越来越多，社会对教师的期望和要求也越来越高。

3.1 教育变革的见证者

传统教育即一所学校、一间教室、一名教师。“互联网+教育”是指互联网、移动终端、海量课程与教师。微课、MOOC（慕课，即大规模网络公开课）、翻转课堂都是“互联网+教育”的产物。在信息时代，教师利用互联网进行教学艺术创作，在教学过程中创建新的教学范式，搭建新式教学环境。

有些学校允许学生将手机和平板电脑带进教室。学生可登录课程软件发弹幕与教师交流，如清华大学研制的“雨课堂”，方式直观清晰且新颖有趣。教师根据学生的现场反应及时调整教学方案。“弹幕”的引入活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，让其既能集中注意力又不至于偏离学习内容。像微课、慕课这样的教学方式，通过线上、线下翻转课堂的结合，可以把教师从繁复琐碎的知识讲解中解放出来，让教师有更多精力来跟学生进行现场沟通，提高课堂教学效果。比如，像陶瓷制作这样的手工实践课，不可仅凭教师口述和学生看书掌握技能，教师可预先将细节的知识点发布在网络上，学生课前预习、课上制作、课下总结体验。教师可结合知识灌输与技能体验环节来提高学生对课程的理解。已经有越来越多的高校利用网络实施教学环节，信息技术已渗透到教学的方方面面。

3.2 开放共享文化的促进者

大学生和互联网有着天然的缘分，大学生在互联网的发展过程中起着重要作用。互联网领域新规律的发现、新技术的创造、新应用的使用，都离不开大学生这一富有开拓意识和创新意识的朝气蓬勃的群体。而当代大学生的成长与进步也深深嵌刻在互联网之中，其思维观念的塑造、求知求学的满足、社会融入的实现，都离不开互联网这个新家园。但是，当前的网络环境过于自由，信息传播迅速且难以控制。一些不健康的网页、书籍、视频对大学生世界观、人生观、价值观的形成造成了极大危害。更有学生匿名在网络上发表不负责任的言论与看法，严重者触犯国家法律。现在科技的发展一日千里，大学教师在利用网络技术给课堂带来趣味的同时，要注意给学生的学习带来更多良性的刺激。中国高校教师在建立网络思维的同时，应致力于团结和引导青年学生在网络空间传播正能量。

老子曰：“千里之行，始于足下。”每一步都会把我们带向远方的目标。通过技术手段改变学习方式和教学模式只有一个目的，那就是使教育发挥其最大的作用。而想要真正实现学习方式和教学模式的改变，首先必须深刻了解人是如何学习的，并回归到教育的本质上来。互联网只是一种媒介，它的功能是信息的传输，它并不能承担能力培养的使命。要发挥互联网在教育事业的功用，培养学生的创新能力，就必须回归到教育的本质上来，多多启发学生思维，帮助学生获取优质的教育资源。只有从这个角度出发，才能真正实现“互联网+教育”的优势，让互联网技术贴合教育，更好地为教育服务。

3.3 课堂规则制定的发起者

《管子·七臣七主》中说道：“法者所以兴功惧暴也，律者所以定分止争也，令者所以令人知事也。”也就是说有了法律的约束，人们会趋利避害，自觉减少纷争与伤害。现如今的法律领域，“分”的意义更在于“权利的归属”，只有确立权利的归属，才能进行下一步的交易与分配，防止纠纷，维护社会秩序的稳定。只有当法律划定了明确的所有权界线，才能明确每个人之间的行为界限，从而合理维护个人自由与权益，保证个人行为不越界、争端不出现。显然，“定分”的目的不仅在于解决正在发生的争端，更在于预先确定权利和义务，防止发生争端。“定分止争”作为法治的一项重要功能，在制定课堂规则中也值得借鉴。

学生和教师是高校教育和教学活动的两大主体和基本要素。课堂规则的制定将直接影响师生关系，甚至影响整个高校活动的秩序。互联网改变了大学课堂秩序，我们需要建立新规则来管理互联网时代的大学课堂。在教育教学过程中，高校师生建立起互动关系，共同来完成教育教学任务。为大学课堂建章立制是大学教师义不容辞的责任，但健康良性的课堂秩序不应由教师主导，学生也可以畅所欲言。教师不再是课堂规则的唯一制定者，每个学生都有权利发表意见，也有义务尊重他人的意见，维护正常的课堂秩序。师生双方必须建立合作机制共同维护课堂秩序，通过双向沟通、平等交流共同制定课堂规则。互联网所带来的技术理念和思维火花会促进课堂规则制定方面的创新；如果“互联网+”时代之前的课堂规则是标准化、模式化的，那么“互联网+”时代的课堂规则就是个性化、定制化的。

3.4 在线学习的监督评价者

“互联网+”时代，基于课堂+网络的新型教学模式不仅改善了教学环境和教学手段，又带来了个性化学习和真实操练。在线学习是互联网技术与大学生自主学习的结合，具有多方面的优势，它能够突破时空限制，使知识的获取方式变得更加快捷、灵活，其碎片化的课程设置使学生可以自主控制学习时间，再加上其内容和形式的多样化、趣味性，很多学生沉浸于此种类型的学习之中。目前出现的网络学习平台、网络公开课、在线学习APP、微博账号、微信公众号等，都以学生为中心对在线教学进行了有意义的探索，既充分发挥了学生学习的积极性、主动性，又完全满足了学生个性化的学习需求。

提倡学生自主学习的同时还要充分发挥教师的主导作用，因为学生对这种新型学习模式的认同感不一样，对传统教学模式的过度依赖也让其遇到很多问题，再加上缺乏内在驱动力，在线学习的进度缓慢，而当面临网络平台上丰富的学习资源时学生常常感到困惑，学习盲目、缺乏目的反倒会浪费了时间。因此，除了课堂教学，教师也要加强课外辅导，指导学生掌握正确的学习方法和学习策略。大学教师的角色定位也从课本知识的传授者、课堂教学活动的设计者变为在线学习活动的协助者、指导者、监督者以及在线学习效果的评价者。传统教学模式中，老师会采取提问、作业、测试的方式对教授内容进行复习，而开放型的在线学习是由学生在课下独立或合作完成的，老师可以通过建立学习小组进行监督、检查，这样既可以检验学生的自主学习成果，又可以培养学生的团队合作精神。传统的书面测试虽然能反映出学生的知识掌握水平，但不能衡量学生的实际运用能力，而在“互联网+”时代，教师可以从多角度、多渠道、多层次来测试学生实际掌握和运用知识的综合能力。

4.结语

诚然，“互联网+”给高等教育从业者带来了机遇与挑战，大学课堂不再仅限于象牙塔内的封闭状态，而是汲取开放数据的养分。拥抱互联网技术意味着教师能获得家长的协作支持、学生的积极参与，还有开放的共享资源。搜索意识使教师能够培养主动求知与自主解决问题的行为习惯。“互联网+”时代的大学课堂也更具趣味性、更自由化。大学教师必须利用好互联网技术去贴合教育的本质，服务教育本身。