初中英语教学中学生思维品质的培养

2019-03-05宗敬

英语教师 2019年8期

宗敬

一、在初中英语教学中培养学生思维品质的必要性

语言和思维密切相关。人类思维活动的结果可以用语言来表达。义务教育阶段英语课程的总目标指出：“教师应注重培养学生的学习认知能力、自我意识能力和思维能力。”其中，学生综合语言能力的提高关键在于思维能力的培养（张晓娟 2010）。

英语作为我国学生的第二语言，英语学习活动是一种需要通过实践积极运用思维的学习活动（单岚岚 2018）。英语教学要帮助学生建构知识、发展技能、展现个性。新课标将课程目标从综合语言能力转向核心能力，其中英语核心能力的关键要素之一是思维品质。培养学生的思维品质，特别是高层次的思维能力，是基础教育阶段学生的普遍要求。因此，教师应多参与学生的语言交流活动，增强学生的英语思维能力，提高学生的综合语言应用能力。

二、思维品质的内涵及特点

（一）内涵

思维品质是指人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的水平和特点（孙俊 2015）。英语学科核心素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两个方面。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，使其初步具备多元思维的能力，促进学生的深度学习。

（二）特点

思维是对于客观事物的一种认知。它是在实践的基础上产生和发展的，还通过概念、判断和推理反映客观事物的动态过程，具有以下特点：

1.深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识，是在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性的过程。在这个过程中，个体将表现出较大的差异。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。通常情况下，超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直观水平上。

2.灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力的“迁移”，如经常说的“运用自如”“举一反三”等。灵活性的特点包括思维起点灵活，思维过程灵活，概括—迁移能力灵活，善于组织分析、伸缩性强，思维结果合理、灵活。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面思考问题，能较全面地分析、思考、解决问题。

3.创造性

创造性即思维活动的独创性。在实践中，创造性地解决问题尤为关键。在人类和科学的发展中，创造性思维不可或缺，概括性越高，知识体系越强，迁移性越灵活，机动性越强，注意力越集中，创造性越突出。

4.批评性

批评性是思维活动中独立发现和批评的程度。在思考过程中，是遵循规则还是独立思考、善于提问，是一个很重要的品质。思维的批判性来自对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。人类不仅能认识客体，而且能够认识主体，并能在改造客观世界的过程中改造主观世界，这是批判性的体现。

5.敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了一个人智力的敏锐程度。一个人如果思维足够敏捷，在处理问题时就能够适应变化的情况，积极地思考，周密地考虑，正确地判断，迅速地得出结论。例如，思维敏捷且反应迅速一般对应智力超常的人；反应迟缓对应智力低下的人；反应速度一般对应智力正常的人。

三、初中英语教学中学生思维品质的培养策略

（一）营造和谐的氛围

美国心理学家马斯洛曾说过：“真诚、理解在师生关系中是关键，良好的师生关系是学生敢于表达自己观点的前提和基础。”在课堂上，教师和学生之间只有真正形成平等、轻松、和谐的关系，才能使学生身心愉悦，积极向上，从而使思维活跃、敏捷。在新学期开始，教师要说明学习的利害关系，与学生打成一片，引导学生端正学习态度，使其主动学习。教师给予学生的知识是有限的，只有学生积极求知，不断创新，才有可能获得更多知识。

例如，在英语俱乐部课堂上，可以让学生每堂课学习一个或两个英语故事，每周安排一个活动。在活动结束后，教师可以询问学生记住了多少，给予背得好的学生奖励。

教学过程是教师“教”和学生“学”组成的共同的活动过程。教师要关注学生，观察学生的表现。当学生有表达意愿时，要给予其相应的机会；对于学生的观点和意见，要积极讨论、验证，从而充分调动学生的好奇心，帮助其树立自信心。

（二）巧设问题，培养学生的发散性思维

发散性思维以不同的思维方向、路径和角度去探求解决问题的多种答案，属于人类的高级思维，其优点在于原有的认知点被打破，从不同的角度思考。发散性思维活跃程度高，需要有较强的主动性及创造性，在实际教学中培养学生的发散性思维可以通过结合实际、巧妙设计问题来达成。例如，在教学外研版初中《英语》七年级（上）Module 4 My Everyday Life 时，教师可以结合实际生活，设计相关问题，激发学生的发散性思维。如可以提出问题：“What day is it today?How is the weather like?What time do your parents go to work?”让学生联想父母上班和自己上学的日期、天气等，提出见解，从而产生思维碰撞，发展发散性思维。

（三）通过多样化活动培养学生的交际思维

许多学生在掌握了英语语言知识后，无法与外国人正常交流，这无疑是语言学习的一个误区。因此，教师应通过多样化的教学活动培养学生的交际思维，如模拟情景、表演对话等。在教学外研版初中《英语》七年级（下）Module 1 Lost and Found 时，为了使学生更好地理解语言的具体应用，教师可以设置具体的教学情境，如一名妇女刚下火车，后面跟着一名列车乘务员，询问女士是否丢失了背包，让学生模拟对话。这样，学生在交际的过程中能够有效掌握语言知识和沟通技巧。

（四）引导学生进行变式训练

英语教学的目的不只是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。在实际交流过程中，要善于思考，随机应变，不应该被束缚在某一固定范围内。一方面，在解决一个问题时，方法是多种多样的；另一方面，准确的表达是交际的首要原则，尤其是英语口语。变式训练是对学生进行思维训练的重要方式。在初中英语教学中，教师应进行更多的变式训练，引导学生积极思考，培养其思维的灵活性、多样性、创造性。

（五）使学生触类旁通，培养学生的横向思维

在初中英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生触类旁通，举一反三，使学生的横向思维能力得到培养。需要注意的是，在教学过程中充分发挥学生的主体作用虽然很重要，但教师的主导作用也不容忽视，教师必须注意随时运用教学机智，让学生产生知识与知识之间的正迁移机会，养成横向思维的习惯。教育心理学指出，当学生面对教师创设的新情况时，他们的思维存在不确定性，存在探究性学习的动机。在时态教学中，教师可以引导学生举一反三，发展横向思维，快速掌握更多时态的用法。例如，现在进行时态是由“助动词 be 的现在时态（am，are，is）+（do）ing”的形式组成。教师在教学过去进行时时，可以提示学生根据现在进行时态的结构和用法思考过去进行时的结构和用法。