指向核心素养的高中英语多维互动教学模式的应用

2019-03-05郭贤良

英语教师 2019年8期

郭贤良

引言

随着我国信息技术的不断发展，英语教学模式与学习方式也发生了相应的变革。将信息技术与英语教学深度融合，实现线上线下混合式教学，能够为学生提供更多学习英语的渠道和资源。在这一背景下，多维互动教学模式应运而生，为高效完成教学目标，提高高中英语教学质量，落实英语学科核心素养培养目标提供了可能。

一、英语学科核心素养对多维互动教学的要求

英语学科核心素养主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。下面主要从这四个方面阐述英语学科核心素养对多维互动教学的要求。

（一）语言能力

多维互动教学对于语言能力的培养有着独特的优势。在英语学习中，学生的语言能力主要表现为沟通、交流及用英语解决问题的能力（陈锐、杨光祖 2009）。在此条件下，对于多维互动教学的要求主要是营造英语口语练习环境，让学生敢于开口，提升口语表达能力和跨文化交际能力。

（二）文化意识

文化意识是核心素养的价值取向。在多维互动教学中，学生对于中外文化差异的理解与学习会变得相对简单。在多维互动教学中，要想培养学生的文化意识，教师就要培养学生的文化包容性，引导其理解文化的差异性，并鼓励其敢于提出质疑。

（三）思维品质

思维品质是核心素养在心智上的特征体现。多维互动教学要求学生参与教学的全过程，而不是简单地接受知识。这表明在多维互动教学中，教师要尊重学生的主体地位，提高教学的互动性，让课堂气氛活跃起来，从而为培养学生的思维品质奠定基础。

（四）学习能力

课堂教学的目的不是将知识教授给学生，而是教会学生独立学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”是教育教学的核心。多维互动教学要求教师培养学生的学习能力，一是需要给学生留有思考、学习、反思的空间，要把握好“度”，适可而止；二是要留给学生值得思考与讨论的问题，挖掘学生的兴趣，结合教学知识，增强学生之间的互动性。

二、构建高中英语多维互动教学模式的意义

在传统高中英语教学中，教师占据课堂主体地位，普遍采用单一“灌输式”的教学方式。这样的教学模式费时费力且教学效果低下，严重阻碍了学生英语水平和核心素养的提高，无法适应新时代的教学发展形势。新课程改革的不断推进要求教学要具有创新性、教育性、操作性和实践性，课堂教学要以学生为主体，以学生主动探索、主动参与、主动实践和主动思考为基本特征；教学模式要充分体现学生的自主性，培养学生的综合能力。

多维互动教学模式是一种具有极强的操作性、互动性、创新性的英语课堂教学方式，主要强调教师的教和学生的学统一，即以学生为主体的互动。（金香兰 2009）。多维互动教学模式倡导教学要面向所有学生，充分体现“以人为本”的教学理念。教师应采用各式各样的活动，鼓励学生参与体验；构建以活动为主体的教学模式，创设积极互动的师生关系和教学关系，改变单一接受式的传统学习方式；突出互动学习、探究学习和发现学习。在多维互动教学中，学生与学生、教师与学生、教师与环境、学生与环境、学生与课程、教师与课程之间都有信息的相互交流或作用，从而使整个教学过程呈现出组织性和非确定性（但方向明确），形成一个复杂的、非线性的开放系统。整个教学过程充满活力，生动活泼，远离了程式化、沉闷、单调的课堂氛围，从而有利于提高学生的整体素质。

三、高中英语多维互动教学模式的应用

（一）人机互动，充分利用多媒体教学

在高中英语多维互动教学中，教师充分运用多媒体，通过幻灯片、视频、音频等将枯燥的知识以形象化的方式输出，使学生不仅动耳去倾听，动眼去观察，还要动脑去思考，动口去议论和表述。

例如，在教学人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship 时，教师可以让学生通过话剧演绎的方式将文章中的故事与思想表达出来。具体而言，首先，教师可以让学生围绕重点知识分组自编剧本；然后，让其通过自制幻灯片、音频或者视频的方式将故事呈现出来。这一过程不仅可以增强教学的趣味性，强化学生对重点知识的掌握，还可以培养学生的逻辑思维能力和创新意识，落实核心素养的培养目标。

（二）师师互动，提高教学效果

新课改要求教学以学生为本，但这并不意味着教师要“放任”学生，而是要作为引导者，全程监督、评价学生的学习过程，适时给予指导。这就要求教师之间要进行教学模式和教学经验的研究互动，集思广益，从而提高教学效果。互动的方式可以是多种多样的，可以是同一学校不同年级教师之间的互动，也可以是不同学校同一年级教师之间的互动（王建峰 2012）。互动内容包括选择具有针对性的教学方式、高效落实教学目标、不同的学生应该采取的引导方式、在进行多媒体教学时正确选取素材、小组学习讨论教学前科学合理分组等。通过师师互动，可以拓宽教师的教学思路，尤其对于一些新教师来说，效果更好。

（三）生生互动，实现资源共享

生生互动是指学生与学生之间各种性质、各种形式及各种程度的相互影响和相互作用，如用英语去思考、用英语去交流、用英语交换思想等。每个学生都是独立的个体，阅历不同，通过互相交流听、说、读、写、译等技能，能够实现智慧的碰撞和资源的共享（教育部 2018）。

例如，在教学人教版高中《英语》必修5 Unit 2 The United Kingdom 时，教师可以将学生熟知的国家与课程内容结合起来，用英语介绍各个国家的日常习惯，然后让学生自己选择其中一部分进行口述作文的练习。作文的内容必须涉及文中的词汇和语法。在学生口述完之后，教师可以让其他学生就其表现进行评价，学习、借鉴其优点，并对需要进一步完善的地方提出建议。通过这样的形式，学生之间能够实现资源共享，从而拓展知识面，提升学习能力。

四、在高中英语教学中运用多维互动教学模式需要注意的问题

首先，课前备课是关键。课堂的效果与教师的备课有很大关系。教师在备课时要深入文本，根据学生的学习水平和评价测试的难易程度选择教学方式，确定内容难度及补充材料。教师可以先研读教材，初步备课，再借鉴同行的课件和教案修改教学设计，有效地帮助学生在互动中实现自我发展。

其次，课堂上要以多维互动，如生生互动、师生互动的方式灵活输出知识，激活学生思维。师生互动主要包括教师与学生个体互动、教师与小组互动及教师与全班互动等（吴峰 2012）。有效的师生互动能够充分体现学生的主体地位，展示教师尊重教育的风采，提升学生的核心素养。学生之间的互动包括个体与小组互动、全班互动等，有利于培养学生的团队协作能力和合作意识。教师应该尽可能采用多种形式促成学生与学生之间的有效互动。

最后，课前与课后的师师互动要以合作共赢为基本前提。教研组长和备课组长要创设生动、多元、互动、开放的教研氛围，在组织听课前将要研讨的问题罗列出来，如师生互动的时间与总时间之比、生生互动的时间与总时间之比、教师的课堂话语、学生互动时的参与情况与积极性、教师对学生的创新思维培养具体体现在哪些方面等。教师在互相听课时应选择不同的研讨问题，除了要记录教学的细节，还要做出即时的自我反思，将听课过程中的顿悟与感悟写下来，听课后在研讨组分享。教师还要深入思考相关的理论，及时撰写教学反思。