关于高中英语阅读分层教学的研究

2019-03-05郝林贞

英语教师 2019年8期

郝林贞

一、研究背景

分层教学模式指的是教师在全面了解学生各方面能力的情况下（如知识结构、学习能力、思维能力、人际交往能力、协调能力等），科学合理地将学生划分为若干个小组，尽量让每个小组成员的水平相当，然后再设置最适合小组的教学目标与学习任务，针对各层次学生进行有针对性的指导，采用多样化的教学方法，为各个层次的学生提供英语语言实践练习的平台，力图让每一个学生都参与教学活动，充分挖掘学生的内在潜力。虽然分层教学法有许多优势，但是在实际应用中还存在诸多问题。本文将主要围绕高中英语阅读分层教学研究的现状、问题进行深入分析与阐述，并提出有针对性的解决策略，为提高高中英语阅读分层教学的效果与质量提供启发与借鉴。

二、高中英语阅读分层教学研究现状

（一）理论研究视角过于单一

阅读分层教学方法只有在理论的支撑下，才能够有章可循。但在现阶段，绝大多数教育学家在对分层教学模式的理论研究方面，主要集中于心理学与教育学两个层面，导致理论研究视角过于单一。部分教育学家试图从心理学的角度分析英语阅读分层教学的重要性与可靠性，主要是以维果茨基的人本主义学习观与“最近发展区”理论为依据进行深入的分析；还有部分教育学家试图从教育学的角度分析英语阅读分层教学应遵循的原则，主要是以布卢姆的“掌握学习理论”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”及孔子的“因材施教”思想为依据进行分析，力图使英语阅读分层教学模式趋于完善。教育学家不断地从这两个视角对英语阅读分层教学模式进行深层次研究，并没有尝试着从新的理论视角探索英语阅读分层教学的原则与可行性（白晓刚 2016）。

（二）研究原则虽然广泛但缺乏具体性

现阶段，我国教育学家正在不断地探索英语阅读分层教学应遵循的原则，力图将分层教学的价值与作用充分发挥出来，在提高学生英语阅读能力与阅读水平的同时，提高高中英语阅读教学的整体质量。绝大多数教育学家将目光集中在教材分析与学情分析两个方面，只注重阅读分层中的几个热点，总结已有的研究，而并没有提出有新意、建设性的意见。而且，教育学家提出的原则有诸多相似之处，大同小异，只有少数教育学家进行了深入研究。同时，对于英语阅读分层教学模式原则的建议过于广泛，缺乏具体性，并不适合在课堂教学中应用，否则不仅会打乱教师的教学思路，而且还可能导致课堂混乱无序。

三、高中英语阅读分层教学存在的问题

（一）给学生的心理造成负面影响

分层教学模式是根据学生的英语考试成绩进行层次划分的，对于学习成绩好的学生来说，这无疑是对他们的英语学习及阅读水平的一种肯定；对于学习成绩不理想的学生来说，这会让他们在无形中产生一种心理负担，觉得自己被贴上了一个“差”的标签，同时可能伤害他们的自尊心，从而使其产生更加消极、被动的学习心态，甚至产生厌学心理。尤其是高中阶段的学生，其学习压力大，加之正处于青春期，心理承受能力较差、不善于自我调节，可能因为分层而产生心理障碍，形成焦虑、烦躁的心理，进而严重影响其心理健康与英语学习。

（二）阅读分层教学趋于表面化

在高中英语教学中，绝大多数教师在采取阅读分层教学模式时是以新课程改革的标准、要求为依据的，根据学生的实际情况实施英语阅读分层教学法。然而，大部分教师并未真正领悟阅读分层教学的内容，更未正确掌握其运用技巧，以至于阅读分层教学趋于表面化，并没有进行更深层次地发掘与探讨。这种只存在于表面的研究形式，只会阻碍阅读分层教学方法的发展，混淆教师的教学思想。只有创造性地运用阅读分层教学法，才能够将阅读分层教学法的价值与作用充分发挥出来。虽然在新课程改革环境下英语课堂教学应突出学生的主体地位，但也不能忽视教师的指导与引导作用。因为教师是学生学习与课堂教学过程中不可或缺的一部分。教师只有对学生进行正确的指导与辅助，才能够促进学生的整体发展。

（三）难以准确把握动态分层的标准

分层教学模式虽然具有较强的可操作性，但是在实际运用过程中也带来了问题。教师每次组织阅读考试时，题目的难度缺乏一致性。在题目难度高的情况下，学生的成绩可能会普遍下降；在题目难度低的情况下，学生的成绩可能会普遍上升。这无法真实地反映出学生阅读水平的变化。由此可见，单纯地按照学生的成绩划分学生的层次，是有一定弊端的（王其炎 2014）。

四、高中英语阅读分层教学应注意的事项

（一）微观方面

1.实施隐形分层教学模式，避免伤害学生的自尊心

现阶段，绝大部分高中英语教师在运用分层教学模式开展阅读教学时，学生的分层情况是公开化的，在为各层次学生制订教学目标及学习任务时也是完全公开化的，在无形中为学生打上了“优等生”与“差生”的标签，对于基础层次的学生来说无疑是一种羞辱，不仅打击了学生的学习积极性，而且会让学生产生自卑心理，不愿意参与小组学习，更不愿意与其他学生进行沟通与交流，对教学起到了反作用。

美国心理学家马斯洛曾经说过：“每个人都有对自己社会价值追求的需要，即尊重的需要，包括自尊和受到他人的尊重。”苏联教育家巴班斯基也曾经说过：“教师在教学过程中应根据教学情景的各种谜题寻求最优的方案，要满足不同学生的学习需求。”因此，在高中英语阅读教学中，教师在利用分层教学法开展阅读教学时，应兼顾基础层学生的心理，运用隐形分层对学生进行层次划分，避免打击学生的自尊心。所谓的隐形分层，是指教师在课堂上布置阅读任务时，面向全体学生，制订统一的阅读任务，只在向学生提问时根据分层情况设置有针对性的问题，从而提高全班学生学习的自信心。在布置课后阅读分层作业方面，教师应利用课余时间错开对学生进行讲评，而不在课堂中进行统一讲评。同时，教师应将更多的精力放在基础层学生身上，不能因为他们学习能力不高就带着有色眼光去看待他们，而应给予他们更多的鼓励与关注，多与他们进行沟通与交流，善于发现他们身上的优点；多运用激励型、鼓励型评价语言，帮助他们树立学习的自信心，消除他们的自卑心理。同时，对于性格较为孤僻、自我要求较高的学生，教师应帮助他们正确认识分层，避免因分层给他们造成心理负担（李玉娟 2013）。

2.强化对分层教学内涵的理解，实现研究内容动态化

在高中英语教学中，教师不能一味地引用前人的研究成果，而应根据本地区、本校的实际情况，科学、合理地实施阅读分层教学。在新课程改革环境下，分层阅读教学在西北少数民族聚居地区的高中英语教学中取得的效果最为显著。因此，教育学家在研究阅读分层教学时，可以学习与借鉴西北少数民族聚居地区的高中英语阅读分层教学，从而使研究内容更加丰富、动态化。例如，在教授人教版高中《英语》必修1 Unit 2 English around the world 这一单元知识时，笔者将阅读重点、难点进行了分层设计。首先，在备课阶段，根据学生的实际情况制作了不同层次的课前“阅读学问卡”，让学生完成“阅读学问卡”上的任务，确保每一个学生都能够有所收获。其次，不定时地调整阅读教学策略，根据各个层次学生完成阅读题目的情况适当调整教学内容。

3.寻求更合理的分层标准，提高学生学习的自信心

在高中英语阅读分层教学中，学生的学习能力、语言能力、学习动机、性格特点都会直接影响其学习效果与成绩。因此，教师在制订分层标准时，应全面、综合考虑，力求将分层教学法的价值与作用充分发挥出来。想要提高英语阅读分层教学的有效性，教师可以比较学生的多次阅读成绩，并结合学生平时在课堂中的表现来划分层次，从而提高分层的合理性。例如，在教授人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games Reading 部分 Making the Team Work 之前，笔者积极引导学生对阅读内容进行讨论，为各个层次学生制订适合的阅读目标，并对学生阅读目标的完成情况作好详细记录。同时，笔者鼓励学生采取小组合作探究学习方式，待小组合作完成目标时，引导学生讨论：“What role do you often play in your school team?”这种方式既培养了学生的集体主义精神，又提高了学生的阅读能力与人际交往能力。

（二）宏观方面

1.丰富理论研究视角，拓展分层教学理论研究

在分层教学理论研究过程中，一方面，不断探究与寻求新的理论来验证高中英语阅读分层教学的可行性与正确性，从而提高分层教学模式的实用性；另一方面，要在与其他学科紧密结合的同时，拓展理论研究。既可以从语言方面对高中英语阅读分层教学的可行性进行验证，又可以从一个新的理论角度对高中英语阅读分层教学的可行性进行验证。例如，克拉申的“情感过滤假说”理论间接地阐述了在对学生分层次时应时刻注意学生的情感变化。学生只有在情感状态完全放松的情况下，才能够更好地吸收与内化英语知识。对于较为敏感、焦虑感强的学生，应努力消除情感障碍，避免对此类学生造成心理负担，对学习起到反作用（黄维强 2013）。

2.使研究原则具体化

教育学家在研究阅读分层教学法的过程中，应将原则具体化、细节化，为教师运用分层教学法提供有效的依据，如对阅读分层教学法在运用过程中的一些预见性问题进行详细说明，并给出具体的解决策略，让教师在实际运用分层教学法时能够游刃有余。教师作为阅读分层教学法的实施者，只有具备较高的教学能力与专业修养，更深层次地理解阅读分层教学的内涵，才能够引导学生自主阅读、思考。