基于英语学科核心素养的Integrated Skills教学策略探究

郭 晓

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养确立为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度（教育部 2018）。这充分体现了英语兼具工具性和人文性的学科特点，也为广大教师在英语教学上指明了方向。

Integrated Skills 是牛津初中英语教材中以听说为主、读写为辅的特色综合板块，着重培养学生综合语言运用能力。然而，在日常教学实践中，普遍存在着如下问题：缺乏真实情境的创设，教师一味地进行词汇教学；教学活动单一、枯燥，整堂课像是在做听力填空，教师只追求听力答案的准确性；口语交际情感缺失，句式模版化，思维固化（温培培2013）；学生学习的主体性难以发挥等。部分教师在课堂上无法采取有效的教学策略去实现这一板块的功能、价值。本文以牛津初中《英语》9A 中的Integrated Skills 板块为例，探究在Integrated Skills教学中体现英语学科核心素养四个维度要求的教学策略。

一、创设真实情境，提升语言能力

语言能力包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达，是英语学科核心素养的“核心”（程晓堂、赵思奇 2016）。

Integrated Skills 板块综合体现了英语中的听、说、读、写等语言能力，强调学生能够整合性学习、应用并最终实现语言输出。在该板块的教学中，教师应给学生创设真实的语言情境，设计发展语言能力的任务，锻炼和提升学生的语言能力，尤其是听和说的能力。

（一）情境下实现语言任务串联

只有在接近真实的情景中，教师和学生才能用真实的语言表达真实的内容，从而发展实际语言运用能力（程晓堂 2010）。真实的情景能够激发学生使用目标语言的动力，使学生在相同的语境下实现有效的正向迁移。因此，教师可以将这一板块中的听力填空、对话等多种任务在真实的情境下以一条主线串联起来，引导学生完成一系列的任务，实现语言能力的锻炼和提升。以9A Unit 3 Teenage Problems 中的Integrated Skills 板块为例。该单元板块针对中学生诺拉（Nora）遇到的问题安排了一系列听力填空和对话任务。

由于学生已经在该单元的前几个板块中学习了有关青少年问题的相关内容，教师可以创设一个心理医生Mr.Friend 为青少年提供心理咨询的情境。心理医生需要通过与受访者的沟通了解和猜测受访者的基本信息和存在的问题，并给出建议。教师可以以帮助诺拉解决问题为主线设计如下串联任务：

Task 1：Listen and help Mr.Friend know the basic information about Nora.

Task 2：Listen and record Nora’s two problems.

Task 3：Complete a report about Nora for Mr.Friend.

Task 4：Talk about your teenage problems and some suggestions.

在这一过程中，教材中的听说任务自然地串联在一起，学生就不会感觉是在机械地完成一个个听力、口语任务，而是作为Mr.Friend 的助手帮助诺拉解决问题。因为情境中探讨的是青春期的问题，加之学生有真实的生活体验，因此能够在真实的语境中有效地接触、体验和理解语言，激发了学生学习新知的动机。

（二）梯度设计，提升语言能力

在创设的情境中，教师还应根据听力材料和学生的认知水平设计出符合学生“最近发展区”的相关任务，难度和深度要层层递进，从而有效实现语言能力的提升。仍以上文设计的情境为例，任务的设计具有梯度，任务1—4 由易到难。

Task 1 要求学生判断已知信息的正误，属于较低层次的听力活动。在这一活动中，学生可以较为轻松地掌握诺拉的信息。Task 2 和Task 3 是根据听力语篇填出文中缺失的单词和词组，虽然难度有所提升，但有了Task 1 的铺垫，学生就比较容易完成。Task 4 在前三个任务的基础上，从听过渡到说，先利用Speak up 的模版操练、夯实学生的语言知识，再引导其拓展一些表达，提升语言综合运用能力。例如，在课堂上邀请学生从诺拉的困惑谈论自己的困惑，让其他学生记录或提问，并给出相关的建议，在真实的交际环境中实现语言能力的综合训练。

二、挖掘文化内涵，激发文化意识

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师要引导学生比较、感知和分析不同文化之间的差异，帮助学生理解和剖析教材中涉及的文化差异及其背后的价值取向（刘科2018），以提升学生的文化意识，培养学生的文化品格。

Integrated Skills 板块中涉及的话题内容丰富，折射出英语国家的文化背景和文化内涵。但这一板块的文本内容较少，主要以听力的形式出现，对于初中生而言，很难把握其中的文化内涵。因此，在实际教学中，教师应当根据初中生的年龄特点和认知能力，以话题为依据挖掘文化内涵，提升学生的文化意识，逐步扩展文化知识的内容和范围。具体说来，教师可以通过引入话题让学生对中外文化的异同进行初步认知；可以引导学生将教学中涉及的中外文化知识与其学习和生活相互关联，激发其学习和探究热情；还可以带领学生从认知阶段慢慢过渡到对中外文化有敏感性和基本的鉴别和评判，进而在交际中体现出跨文化交际的能力。

9A Unit 1 Know Yourself 的 Integrated skills 板块探讨的是中国的十二生肖和西方的十二星座对于人的个性的影响。十二生肖和十二星座是中西方典型的文化折射。在课堂提问时，教师就可以将文化内涵融入其中。例如，教师可以先通过提问让学生认知中西方在这一方面的异同：In Western countries，people like to talk about their star signs.What about people in China? 学生就会回答中国人可能会谈论星座也会谈论生肖。引入话题后，教师可以在课堂上将这一话题与每一位学生关联，让学生谈论自己的生肖、星座和性格的关系，激发学生的兴趣和文化意识。Do you know your star signs/animal signs? What personality does your star sign /animal sign represent?What personality do you have?Are they same or different?教师可以继续发问：“Do you think that your star sign/animal sign decide your personality?”引导学生对这一文化内涵作出基本的评判。鉴于初中生的认知水平和知识储备，教师并不需要在课堂上对生肖、星座的文化意义追根溯源，但可以通过发问将这种文化意识深深地植入学生心中，激发学生对于差异性的探究，增强其对中西方文化差异的敏感性。

文化的形式多种多样，借助这一板块激发学生文化意识的方式也可以多种多样。9A Unit 5 的Integrated skills 板块介绍了世界各地的音乐种类，如 classical music，jazz，country music 等。教师可以在课堂上通过播放各类音乐，让学生描述听音乐的感受，比较中西方音乐的异同。教师要灵活地以教材话题为契机，培养学生的文化品格，使学生成为有中国情怀、世界胸怀和跨文化交际能力的现代人。

三、搭建思维支架，培养思维品质

语言与思维两者互为促进，密不可分。思维品质发展是英语教育的主要目标之一（鲁子问2016）。要全面发展学生，必须要重视思维发展在英语学习中的重要性和必要性，培养学生健康的思维品质。

在以听说为主的Integrated Skills 教学实践中，有时教材内容相对简单，教师应当找出能够促进学生思维发展的内容、活动或补充设计相应的活动（鲁子问 2016）。具体说来，教师可以以课本话题为基础，循序渐进地为学生搭建理解—分享—表达三个环节的思维支架（石青萍 2017）。支架的搭建应充分遵循学生的思维能力和思维梯度，以明确的思维素养培养为目标，注重教学活动的思维性，精心设计有思维含量的活动，不断推动学生积极探索和思考，生成对于事物的独立评价。以9A Unit 6 TV programmes 的Integrated Skills 为例，支架的搭建如下所示：

（一）搭建理解的思维支架

理解的思维支架可以帮助学生开展低层次的思维活动，即识记和理解。学生在这一板块中需要通过听一段材料得出三位同学观看电视节目的喜好。教师可以引导学生在听前进行充分预设，根据三位同学的兴趣爱好推测他们所喜欢的电视节目类型，这既能降低听力的难度，又能锻炼学生思维的灵活性。

（二）搭建分享的思维支架

分享的思维支架可以引导学生发展分析和应用的思维能力。在这一环节中，教师可以引导学生运用思维导图或表格，梳理听力文本的内容，为学生搭好一定的思维支架。学生可以根据自身观看电视节目的实际情况，自制思维导图或表格，并在小组或班级内分享，锻炼归纳、整理及应用的能力。

（三）搭建表达的思维支架

表达的思维支架旨在为学生创造、发表观点搭设支架。在Speak up 部分中谈及了对于电视广告的看法，两个人物分别表达了对于电视广告的态度：喜欢的认为电视广告creative and interesting；不喜欢的认为silly 而且是a waste of time。对于学生而言，电视广告贴近生活，易于深入讨论，而且九年级学生的思维水平相对较高，能够完成辩论等高级的思维活动。因此，教师在教学实践中，可以先播放不同类型的广告的视频，如公益广告等，启发和开拓学生的思维，然后让学生自由选择支持和反对广告的正反方。思维在不断碰撞中激发出火花，学生在课堂中对于广告形成了较为客观、全面的评价。例如：TV ads can increase the cost of the products.TV ads may not tell people the truth.Some TV ads are non-profitable，which can help people or protect the environment.Some TV ads can help sell the products.教师经常设置启发思维的活动，可以有效锻炼学生的独创性和创新性思维。

四、运用学习策略，发展学习能力

一般来说，学习能力是指学生能够自主运用学习方法与技巧的能力。在英语学科核心素养中，学习能力是其他素养的“催化剂”（李建红 2016）。学生只有具备了一定的学习能力，才能发展语言能力，提高思维品质，丰富文化知识，为终身学习和综合素养的发展打下良好的基础。

教师在发展学生学习能力的过程中，应当充分发挥学生的主观能动性，引导学生运用学习策略。尤其是在以听说为主导的Integrated Skills 教学中，学生的学习策略主要包括自主学习、合作学习、小组讨论、归纳总结等。学生在掌握并熟悉运用一定的学习策略后，可以更加自信、积极主动地参与学习，从而提高学习效果。例如，在9A Unit 7 Films Integrated Skills 板块的教学中，教师可以鼓励学生运用合作学习的策略，在3—5 人的小组内对各个组员观看电影的喜好进行采访调查，并将调查的结果进行分类汇总，并汇报给班长。在合作学习中，学生不再需要单向地与教师进行一对一的问答，而是能够与组内的同伴交流讨论，合作完成共同的任务。

事实上，大部分Integrated Skills 的话题贴近学生生活，学生完全可以在课堂上进行采访、交流、汇报，这极大地提高了学生的参与性和积极性，变被动学习为主动学习，从而有利于学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，实现学习能力的发展。

结语

在Integrated Skills 的教学实践中，教师应当不囿于教材内容的编排顺序，根据实际教学情况，有针对性地运用教材提供的材料，进行调整和补充。教师应当不断摸索合适的教学策略，通过创设真实情境、挖掘文化内涵、搭建思维支架、运用学习策略等教学策略的实施，充分发挥这一板块的功能，帮助学生提升语言能力，开拓文化思维，培养思维品质，发展学习能力，最终提升学生的综合素养，使学生全面发展。