初中历史教学培养学生的核心素养

2019-03-05山东省济南市平阴县孝直中学

天津教育 2019年12期

■山东省济南市平阴县孝直中学王静

随着时代的不断进步，社会主义核心价值观已经逐渐深入人心，并逐渐在落实阶段，初中历史教学在新课改的影响下也在不断突破和创新，现如今，历史教学的主要目的不仅是培养学生的历史学科素养，更注重对学生的人文底蕴、学科精神以及创新能力等方面的培养，努力践行素质教育的核心理念，致力于培养学生的综合素养，实现学生的全面、均衡发展。本文就初中历史教学进行探讨，对培养学生的核心素养进行研究和阐述，并就具体的实施策略进行说明。全文主要分为三部分，第一，对初中历史核心素养的重要性进行阐述，对之后的核心素养培养提供良好的理论基础；第二，对初中历史教学的现状进行分析，找出“弊端”加以改制，为之后的策略实施提供思路；第三，就“培养学生历史核心素养”的策略进行阐述，希望为其他同行的工作提供一些帮助。

一、初中历史核心素养重要性

随着素质教育的不断践行，人们逐渐认识到综合素质培养的重要性，因此，初中历史教学也逐渐被重视起来，这是因为在历史教学中包含着许多教育资源和宝藏，具有极高的教育价值，它对于每个学生的学习生涯都非常重要，不仅如此，对学生今后的生活和工作也有一定的影响力。在历史教学中有着丰富的教育资源，如德育元素、传统文化等，这些都是素质教育要求学生掌握的基本能力。在传统的教学中，教师往往只重视成绩和分数，认为学好课本知识是重中之重，忽略了学生的真实需求。在课堂中，为了达到效率，普遍采用“满堂灌”的方式，这种方式只会打击学生的学习积极性，降低课堂的效率，与最初的目标背道而驰，教师要重视学生的“主体”地位，将培养学生的“历史核心素养”为教育的主要目标，尊重学生的个性特点，为学生创设良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，调动课堂气氛，培养学生的历史素养。历史教师通过为学生传授历史知识，创设历史情境，激发学生的情感共鸣，并引导学生正确面对历史，培养分辨是非的能力，不盲目跟从，树立正确的历史观和价值观，这些品质对学生而言是宝贵的财富，能够帮助他们更好地理解历史、分析历史，形成相应的历史思维。

二、初中历史教学的现状分析

受传统应试教育的影响，初中历史教学仍存在一些问题，这些问题是亟待解决的，否则会影响素质教育的进行。很多教师认为历史教学的主要目的是为了让学生了解历史掌握历史，但忽略了对学生历史思维的引导和培养，课堂中常常是教师“讲”学生“听”，学生机械地接受教师灌输的知识，并没有在脑中思考，更谈不上“谈古论今”发表自己的观点，没有思想的学习注定会被遗忘，导致课堂效率降低。还有很多教师认识到历史教学的重要性，也在不断探索历史教学的新出路，但由于思维的限制和教学理念的落后，导致课堂形式单一、枯燥，学生学习兴趣不高，很难提高课堂的质量和效率，久而久之，教师的教学积极性被打击，学生的学习积极性也被削弱，形成恶性循环；还有一点是学生对历史教学的不重视，很多学生将主要目标投入在主科的学习中，没有认识到历史的重要性，导致很多学生死记硬背或者临时抱佛脚，然后就抛之脑后，导致很多学生对中国的历史不了解，无法形成“民族责任感”，这对社会和民族的发展极为不利。再加上很多教师在课堂中准备不充分，教师自身的素质不达标，影响学生的素质培养。

三、培养学生历史核心素养的策略

（一）情景教学，还原历史事件，培养历史理解素养

历史素养是历史核心素养的范畴，这一素养是要求学生在理解历史事件的基础上，对历史时间有更深层次的理解和评价，并且透过历史事件分析其中的内在涵义，发现问题，并善于思考，结合这一要求，初中历史教师在教学中可以借助情景教学进行引导，帮助学生深入理解历史，形成正确的历史观。

例如，在学习《殖民地人民的抗争》一课时，教师在课堂教学中借助多媒体为学生展示殖民地人民的悲惨生活，借助直观的资料展示，还原历史事件，激发学生情感，从而深化学生对教材内容的理解。在影像资料的选取中，除了对当时历史事件的节选外，教师还要针对性地对当时历史现状进行情境还原，借助两者之间的强烈对比，深化学生对历史事件的理解，通过对历史进行有效反思与探究，或者结合之前学习的“鸦片战争”或者历史事件“南京大屠杀”进行综合教育，让学生生思考落后会挨打的原因，并谈一谈从这些历史事件中得出的教训等等，引导学生对历史事件进行客观评价并抒发自己独特见解，从而锻炼学生的历史理解素养，实现高效教学课堂的构建。

（二）创设主题，搜索历史资料，发展学生实证素养

史料实证素养，是学生对已知的历史时间进行深入思考然后进行辩论的能力，这一能力帮助学生更好地辨别历史真伪，形成正确的历史观。

中华民族的14 年抗战是中国近代史上浓墨重彩的一笔，教师在教学过程中，为了加深学生对“抗日战争”的认识，可以以此为主题，引导学生进行主题探究，发展学生的史料实证素养。关于中国的抗日战争有很多具体的历史事实，教师可以通过学生喜欢的方式进行教学，利用“电视剧片段”“视频资料”等直观展现当时的历史情境，引导学生进行相关资料的搜集、取证，从而对电视情节中呈现的历史事实进行辨析、考证，在巩固学生历史知识的同时，锻炼学生处理历史问题的能力，发展学生的史料实证素养。

（三）发扬精神，分析时事政治，树立历史价值观

初中历史教材中蕴含中国历代优秀文化与传统，而将这些精髓发扬光大的有效途径就是与现实生活相联系。因此，在教学过程中，教师要借助时事政治的分析，促使学生发扬历史精神，树立正确的历史价值观。

例如，在学习《“蒸汽时代”的到来》一课时，教师让学生们在课下搜集关于“蒸汽时代”的历史事件和主要成就，并总结出“蒸汽时代”的标志是什么？“蒸汽时代”到来对全球的影响力，寻找蒸汽时代的一些相关历史事件，让学生对这一历史事件进行分析和评价，树立正确的历史价值观。

（四）加强实践，体验历史文化，提高历史文化底蕴

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是帮助学生将课本知识转移和内化的主要途径，只是源于生活，并在实践中得到验证，教师要善于利用实践活动，帮助学生提高自身的文化底蕴与人文素养。

在教学中，为了加强对学生“资本主义”的认识，深化学生对资产阶级革命的认识，教师可以组织学生观看一些视频和历史讲说，比如“百家讲坛”“历史”等节目，更加直观地影响学生的思维。或者为了对比分析，教师可将中国“封建社会”进行对比，组织学生对相关的博物馆、展览馆进行参观，深化初中生对历史事件的理解，丰富学生的历史文化底蕴，从而提高初中生的历史核心素养。此外，为了加深学生的历史素养，教师可以结合具体的历史事件组织相应的历史实践活动。如在固定时间组织学生观看历史剧，或者在每年的特定时期带领全校学生去烈士陵园扫墓，丰富初中生的历史体验，深化学生对历史事件的理解，实现对学生历史核心素养的有效培养。作为初中历史教师，要注重锻炼学生历史理解素养、发展学生史料实证素养、树立学生正确历史价值观，提高学生历史文化底蕴。在具体教学过程中，教师要认真学习历史核心素养的具体内容，结合初中历史教材及初中生的历史学习能力，创新教学方式方法，灵活运用，为学生的全面发展构建良好的学习平台。