多元思考，扎根小学语文课堂探索情境教学

■山东省济南市平阴县玫瑰镇小学第二中心校 展乐乐

情境教学可以有效提高教学效率，实施情境教学是实现语文教学优化的必由之路。在具体的教学过程中，小学语文教师应合理掌握教材内容，积极创设真实的教学情境并采用多样化的教学方法，在课堂上突出学生的主体性，并积极总结实践教学经验，只有这样才能有效提升课堂教学的有效性。我在本文中主要探讨了语文情境教学模式，希望能够以此促进小学语文教育模式的完善，让学生的个体自主性得到更好发展，从而提高学生的学习积极性及创造性。

在我国的教育教学体系中，语文一直都是最重要的学科之一。目前，我们的小学语文教学还存在诸多不足，如“读死书，死读书”，那么如何改善小学语文教学呢？为了提高学生的语文学习效率，语文教师应在教学中采用情境教学的方法。情境教学法可以促进小学语文教学的改革，激活课堂教学，提高学生的学习效率。情境教学模式应该在小学语文甚至整个语文教学中得到很好实施。小学语文教师应利用有效的情境提高小学语文课堂的效率和学生的积极性。

一、联系生活实际，实现情境的再现

小学语文教师应将现实生活和教学内容相结合，创设一定的情境，这是因为小学语文课堂不仅是一个学习的场所，也是学生体验生活的乐园。在开展特定活动时，教师可以使用生活中的各种小物品来引导学生对周围的事物进行仔细观察，以及开展一定的感知活动，并在解释和描述周围的事物时使用自己学到的语文知识。这不但可以提高学生的语言运用能力，还可以增加学生积极学习语文的兴趣。

例如，在《数星星的孩子》这篇课文的讲授过程中，我首先让学生在夜晚观察星星，拍摄相关的图片传到班级QQ群中，然后我把学生们拍摄的照片加入了课件中，接下来再展开对于课文的仔细解读，让课文中所描述的与学生的生活有贴近之处，从而促使学生产生感情上的共鸣。这样的交流形式也为学生的学习成果展示提供了一个舞台，满足了学生的成功心理，激发学生的学习兴趣，并且为进一步理解课文做好了准备，达到了“润物细无声”的教学效果，有利于培养学生勤于观察、善于观察、乐于探究的精神。

二、加强音乐渲染，进行情境的创设

小学语文情境教学中，语文教师也可以运用音乐进行气氛渲染，这是创建情境的有效方式。音乐不单单是作曲家心灵深处的声音，还是其情感的流动。因此，音乐最能调动人们的情感，抚慰人们的心灵，在渲染场景和营造氛围方面发挥了重要作用。在小学语文教学中，教师可以将音乐与文字相结合，以学生的听觉和视觉为基础。在实际的教学中，小学语文教师应该选择与教科书的内容相匹配的音乐让学生多感官参与。通过各种感官的参与，学生可以获得丰富的情感体验，从而大大提高小学语文课堂教学的效率。

例如，在教学三年级下册中的《珍珠泉》一文时，我找到了一段泉水叮咚叮咚的音乐，以此为课堂导入，活跃了学生情感。学生在这样的背景音乐下阅读课文，理解泉水清、甜、美的特点，美读课文。

三、运用肢体语言，丰富情境的内容

每一个小学生都有一定的情感，而且对于小学生的学习效果和学习兴趣来说这种情感有一定的影响。然而，只有积极的情感才能使学生发挥自身的创造力和主观性，才能使学生的思维更加活跃。教师的肢体语言是一种无声的语言，教师平易近人和温暖热情的微笑可以给学生一种最生动、真实和直观的感受。当学生回答问题时，教师应该及时表扬，即使回答错误也应该鼓励他们。教师适当的肢体语言可以引导学生投入教学情境，加深对知识点的记忆和理解。在创建情境时小学语文教师必须基于和学生充分的内外沟通和情感交流以及大量的信息交流，使课堂教学生动并充满活力和生命力。

例如，在讲解人教版三年级语文下册中的《可贵的沉默》一文时，我设置的课堂教学目标就是能够读写基本的字词，理解课文表达的主题思想，并且能够结合生活中的自己所面对的实际情况知道父母为自己付出的不易，能够孝顺父母，回报他们。在上课过程中，我首先对学生进行基础知识教学，之后出示了两幅图片让学生观察，并且问这两幅图片表现出了什么？这时有部分学生举手回答，但还有大部分学生保持沉默，因此我就充分利用眼神来示意学生，并鼓励学生，以此激发学生回答的积极性。

又如，在教学《我们的民族小学》时，我就为学生做出“敬礼”这一动作示范，利用这一肢体语言让学生产生对我们民族文化的自豪与赞美之情，引导学生在学习民族文化的过程中培养正确的价值观。

四、尊重学生主体，增强情境体验感

主体体验是主体对客体的生命体验，主体体验并不是无源之水，无本之木，必须为主体体验创设连接主体与客体之间的媒介和桥梁，这就需要为主体体验创设形式多样、丰富多彩且具有丰富情感因素的情境。

在传统的课堂上教师是主体，而学生是学习知识的接受者。但随着时代的不同和不断发展，小学语文课堂越来越开放，把学生的学习主动性看得很重要，学生的综合能力也得到了应有的锻炼。学生逐渐成为教学中的主体，所以小学语文教师要让学生在情境熏染下建立感性认识，并在这一基础上表达自身的感受、态度，进行价值判断，从而领悟知识并形成健康的情感态度和价值观。

例如，在教学《妈妈的账单》一课时，首先我找一个学生先将这篇课文朗读一遍，让其他学生认真听。其次，在学生读完课文后，我鼓励学生分角色朗读课文，读作者的话时要将作者天真的性格读出来，读妈妈的话时要将妈妈的那种情感读出来。最后，我还在课堂上展开了话题讨论——“请同学们以《我的妈妈》为题目口头介绍一下自己的妈妈”。如此一来，学生就会在学习了这篇课文之后很受启发。在构思和口述自己的妈妈时，学生的写作能力也得到了相应的锻炼。这样的教学主要是让学生在课上的主体性更明显，让学生意识到学习需要积极主动，这样才能使学生更自然地融入各种教学情境中不断摸索学习，其自身的语文学习情感会更加丰富。

教学情境的创设本身就带有深厚的体验式学习色彩，对激发学生的学习兴趣非常有效，还能帮助学生牢固记忆学习过的知识。

总之，在实施课程改革的过程中，随着新旧课程的交替变化，作为学生最喜欢的方式——情境教学，也要适应学生不断变化的学习需求。小学语文教师在教学过程中应该要根据教育和心理学的基本原则以及学生的不同年龄和不同认知特点，通过建立师生之间的浓厚情感氛围，为学生创造出适合的学习方式、学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中进行，让小学生的情绪活动逐渐变得丰富起来，从而培养学生的语文能力和语文核心素养。