“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革创新及对学生的影响研究

摘要：进入21世纪以来，“互联网+”教育在各大领域内应用得非常广泛，特别是在计算机课程教学领域。随着全球网络化、信息化普及程度越来越高，我们在日常生活、社交等多个领域内对于互联网和计算机的依赖性也越来越强。同时，网络对于人们的回馈和帮助也是显而易见的。特别是在我国的高等教育领域内，“互联网+”教育模式推进了课程改革与创新的方法和途径。在计算机课程教学等多方面，都已探索出了具有指导性、建设性的计算机教学模式和方法，并且在运用“互联网+”教学改革的过程中，学生可以接触到新鲜的学习模式和方法，极大地提高了他们学习和创新、创造的能力。

关键词：互联网+;创新能力;计算机课程;教育信息化

中图分类号：G648 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）34-0128-02

1 背景

在当前教育信息化时代，教师在课程任务的实施和课堂教学改革的过程中，都大幅度增加了信息化教学手段，特别是多媒体和信息化资源库的运用力度。通过多媒体，教师可以创新教学手段，还可以通过这种教学方式，把电脑和互联网中的优秀学习资源引进到教学实践中。过去传统的黑板式教学，已经被现代化的计算机辅助教学设施所取代。特别是PPT在教学中的应用，它将视频、音频、文字、图片、动画等多种形式的学习内容融合为一体，再配送宽屏幕布、投影仪、音响设备和操作程序，为教师开展的课程教学改革工作，提供了一流的软硬件条件。同时也让学生可以接触到更加现代化、信息化的知识学习平台，带给学生全新的学习体验。虽然多媒体教学在教学的软硬件条件上都有极大地优势，但是，这种教学方式仍然依托于图像、文字等教学内容的讲解，也就是说，课堂的主导因素还是教师，而不是学生。因此在完全的多媒体教学方式下，并没有体现出学生主体性和课堂的主导作用。此外，微课等新型教育模式，在这些年里也受到了广大师生的热衷和追捧。但是，微课的一个弊端是其受限于网络。它也只能出现在比赛或者公共课程的教学过程中，各大高校内师生在日常的学习活动中，对微课的运用还是不多的。此外，高校内的学生基本都有智能手机，其学习功能不逊于一般配置的电脑，并且目前很多手机的屏幕比较大，加之其具有信息的交互性、携带的方便性、很多人都选择了在某些工作上用智能手机取代电脑。加上互联网的高速发展，5G时代已经开启，从2G网络到SG时代，我们相信这仍然是网络发展的一个阶段，而不是終点。因此，我们要把握好互联网时代的有利资源，利用先进的互联网资源，开启“互联网+”教育时代的新纪元。通过互联网，创新我们现有的学习模式，推进计算机课程的教学改革。我们要抓住机会，直面挑战，把网络引进课堂，在进行教学理念、教学方式改革创新的过程中，全面提升学生创新、创造和自主学习的能力。

2“互联网+”教学模式对计算机课程教学改革的影响

2.1“互联网+”模式为计算机课程改革提供了科学的教学思想

信息时代下出现的大数据、物联网等先进技术，为高等职业院校开展丰富、多彩的教学活动，提供了大量有意义的资源和素材。通过大数据技术可以科学、准确的对学生的实际诉求进行有效的剖析，还可以帮助学生快速地找到合适的课程、教师以及上课地点。这种信息化的学习手段，可以改变学生以往落后和陈旧的学习习惯，帮助他们开启科学的学习模式，提升学生的学习能力，开拓学生的学习思维。“互联网+”学习模式的出现，消除了学生在开展计算机课程时受到的时间、空间制约。通过互联网，大家可以在最短的时间内获知最新的科研成果及技术知识。同时，教师和学生之间的交流讨论活动，可以在任何时间开展。在“互联网+”模式开展计算机课程的学习活动，教师可以把自己对学生的引导功能，充分发挥出来。在借助互联网平台及智能手机等移动终端的基础上，第一时间对学生实施的课程学习工作加以指导。通过新的学习途径，教师能科学地改变常规教学思想，创新课堂的教学方式，提高教学成效。同时，课程的侧重点也会发生大幅提升，课堂的教学组织方式也会发生重要的改变。可见，“互联网+”教学模式顺应计算机课程教育改革发展的大趋势，推动了教育的信息化、计算机课程教学理念、社会经济等多项因素的稳步前进。

2.2 实现网络化优质教学资源的共享

互联网时代，教育信息化水平有了很大的提升，网络直播、在线授课成为一种新颖独特、受到广大学习者热衷的学习体验方式。学生通过互联网学习计算机课程的相关内容，自主性、自由性更强。并且在开放性学习平台中，学习者可以互相交流，而且还可以通过网络进行学习上的合作、讨论，并且共享优质的网络学习资源。这也为学校里常规的课堂教学方式提供了创新发展的途径，同时也为课程教学内容的创新发展指明了方向。慕课、微课这两种学习方式，是“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革与创新工作的主要途径。慕课与微课形式的出现，打破了学生学习受到时间、空间制约。我国的教育机构，早在2015年就已经对高等院校提出了要求，希望院校聘用各行各业内优秀的专业人才，作为专业课的客座教授、主讲教师，或者其可以指导高校教师开展和创办具有新形态的课程。但是，国内大多数高等职业院校的专业老师，都在创立新课程方面上缺乏的经验。如果只凭借专家人员对其开展讲解，也不可能会达到理想地学习成效。因此，我们可以邀请企业家、创业家及各类优秀的高层次人才，通过“互联网+课程”的形式，把国内最好的师资力量资源集中在教育上，通过具有创新性意义的互联网授课方式，实现学习上的优秀资源共享。

3“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革思路

互联网的飞速发展，为一直以来都比较热门的计算机专业提供了一个更为优秀的平台。计算机专业课程的变革与创新，是当前我们急需解决的一个问题。课程标准的设定、实际教学活动的开展、教学资源的合理统筹规划等问题，都为课程改革提供了思路，每一项内容都值得我们进行深入的研究。此外，在立足于将来学生就业的基础上，怎样把“互联网+”教学方式、教学策略运用到课堂上;高校教师怎样解决大学生在课上、课下时间都沉迷于手机、电脑游戏等问题，都是我们当前需要解决的棘手的问题。

3.1 构建能够培养学生创新能力和思维的课程标准

高职院校通常以培养实践上具有先进技术，操作上能随时上岗实操，学识上能够懂得管理知识，并且具有团队意识和服务意识的全面性人才为目标。这样的学生通常就是我们所说的技术人才，这种培养方式也正是高等职业教育的精髓所在——重视全面性技术人才的培养。目前，我国高等职业院校的计算机专业，大致有软硬件研发和安全防护两类。在软件课程的教学设计环节里，教师多数围绕案例教学法、项目教学法等教学方法开展教学活动。例如，程序设计、网页制作、图像制作等课程。而在网络安全与预防、网络维护等网络安全防护课程中，教师可以利用虚拟化技术，构建起虚拟的计算机实验环境。从而解决受实验条件限制的因素，加强计算机课程的实践教学工作。同时，学生也能在实验的过程中更加放开手脚，大胆实践，摆脱时间和空间的束缚，提升自己的实践和创新能力。高校计算机教师还可以充分发挥自己的优势，把计算机专业中的大部分核心课程，设计和转换成大规模的、开放式的“互联网”视频教学资源。同时，高校可以鼓励大学生利用互联网，自己开展网络学习，获取学分。在学生登录网络学习平台开展网络学习的过程中，教师要设立师生互动环节，观察学生的参与情况与学习进展。最后还要通过智能化学习平台，给予学生准确的学习评价。此外，教师还要鼓励大学生积极参与到计算机课程的设计与制作过程中，提出自己的观点，参与互联网课程的建设与讨论，提高自己的计算机专业技术能力。

3.2 构建个性化的教学资源

教材可以说是课程实施过程中最主要的个性化教学资源之一，它也是课程改革的最主要的成果之一。这些年来，国家一直在指引高校开展精品教材的建设工作，好的教材必须走进学生学习的课堂。国家教育主管部门也在大力建设十三五规划教材，教师们也在积极投入项目化、立体化的教材建设。高校教师要结合和利用新教材，创新教学行为，改变教学模式，创新教学方法。尽可能多地让计算机的专业课程，成为一项真正案例教学。目前很多高校教材改革的重点和难点工作，是实施课程改革后校本的实施工作。怎样才能把基于工作过程的项目化教材、项目化任务书，与教学过程中实际过程结合起来，是目前高等职业院校需要马上解决的问题。由此可见，对于构建个性化的教学资源，我们可以从教材的规划和建设人手。要重视学生在专业技术、专业技能方面的培养，把学生综合素质、专业素养的提高放在首位。通过达成以上目标，构建起以培养学生能力为本的课程体系。

4 计算机课程教学改革对学生创新能力的影响

4.1 计算机课程教学改革为学生创新能力的培养提供了新途径

計算机课程教学改革对学生创新能力的培养，起到了一定的积极作用。“互联网+”教学模式下开展的计算机课程教学，可以让学生通过互联网平台与教师进行学习的交流与讨论，对于一些不易理解的问题，学生可以在预习的过程中先通过网络搜索，查询相关答案。此外，计算机课程教学改革工作，帮助学生可以对一些不懂的知识进行了解，还可以借助互联网平台线上视频学习的方式，获得高校名师的讲解与在线答疑。“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革工作开展以后，大学生获得学习知识的机会和渠道变得越来越多。同学们的知识眼界开阔了，个人的学习能力、创新能力自然而然地就会有所提升。在计算机互联网学习平台的建设过程中，网络课程的质量也在逐年提升。大学生们在学习的过程中可以接触到更多、更广的知识内容，全部学科的知识内容都可以通过“互联网+”教育的学习方式在计算机上学习。学生摆脱时间、空间的制约，随时随地开展学习工作，这也有助于学生学习兴趣的提高，学习效率的提升。

4.2 通过创新教学方法，构建新的课程体系

目前国内很多高校的教学过程，采取的都是传统教学与多媒体教学相结合的方式。在教学过程中，教师在不断地去发现和完善出现的问题，通过解决问题来提高教学质量。在“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革实施之前，学生对于知识的难点和一些不易懂的问题很难通过预习获得解答，而且相关知识的查找途径也比较有限。一些具有一定难度的虚拟教学工作，其内容展示和实施工作也很难得以开展。“互联网+”教学模式下计算机课程体系的建设工作，要求教师在平时的教学过程中使用计算机，开展与学生在互联网上的学习交流活动。这可以帮助和引导一些平时不爱说话，表达能力差的学生，借助平台来锻炼自己的语言表达能力。让学生通过网络学习平台，在获取知识的过程中，也不断锻炼、不断探索，全面提高自己的各项能力。对于这些平时不善言辞的学生来讲，他们可以自由地利用互联网学习平台对知识进行探讨，而且当他们遇到感兴趣的问题时，还可以及时地进行查阅。教师也能在学生开展网络学习的过程中，为他们提前上传和布置一些特定的情景，吸引学生的注意力，帮助学生提升学习兴趣，让他们参与到其中。学生在参与的过程中，一方面能让学生锻炼自己的综合能力，另一方面能让学生通过互联网平台，放开手脚，大胆地说出自己对知识的理解。通过网络在线学习，让学生感受创新的乐趣。

5 结束语

“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革工作，与社会发展紧密联系，适应时代的需要。教育信息化时代的到来，对于高等职业院校中计算机课程的改革工作，既是一项艰巨的挑战，又是一个好的机遇。我们要把握好这个机遇，坚决地开展“互联网+”教学模式下计算机课程的教学改革工作。同时，注重计算机课程教学改革对学生创新能力的培养，全方面提升学生的创新能力。

参考文献：

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[3]徐玉莲，庄道坤.浅议“互联网+教学诊改”视域下计算机应用技术和计算机网络技术专业课程体系与教学模式改革[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2016（1）：201-202.

[4]李亚伦，柴争义.“互联网+”视域下计算机类课程教学方式改革与实践[J].科教导刊：上旬刊，2019（7）：101-102.

【通联编辑：谢媛媛】

收稿日期：2019-10-08

基金项目：2019年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《“互联网+”学习模式对培养学前教育专业学生的作用》（基金项目：2019ZCY260）

作者简介：李红岩（1976-）.女，吉林长春人，讲师，工学学士，研究方向为计算机应用。