基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计

摘要：翻转课堂的实施有助于学生深度学习目标的达成。针对计算機基础课程目前的教学现状，引进“雨课堂”教学工具，利用MOOC平台资源，构建全新的“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式，能够增强翻转课堂的教学效果和数据跟踪，改善学习效果，提高计算机基础课程教学质量。

关键词：“雨课堂”;翻转课堂;教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）34-0120-02

近些年我国在教育教学领域进行了很多改革，目的是在教育教学过程中能充分激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力、思维能力以及合作探究能力。《计算机基础》作为公共基础课，其作用是为其他各门专业课打下基础。这门课程一直以来均采用先讲再练、以讲促练的教学方法，导致学生很难理解课程中诸多琐碎的知识点。针对这些问题，一种名为“雨课堂”的教学工具所支撑的翻转课堂教学模式，为广大计算机教师指明了教学方向，同时也完善了部分课程资源。

1“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式的构建

“雨课堂”的引入起到了支撑课堂的作用，在教学中通过智能教学工具连接起教师课堂内的“教”和学生课堂外的“学”。本模式在教学中坚持以教师为主导、学生为中心的教学原则;课前任务量和课后任务量的设置应遵循量力性原则;教学环节紧密衔接原则;评价以过程性、形成性和总结性评价相互融合为原则。同轨计算机基础课程的教学计划、方案和进度是统一的，不同专业、不同基础的学生对课程的接受能力各不相同，老师可以利用“雨课堂”提供的数据，根据学生课堂及课后的反应实现差异化教学。这种教学模式的构建，引领了课堂革命，成为国内最为活跃的智慧教学工具，推动了教学的改革，该模式如图1所示。

2 教学过程设计

2.1 学习资源准备与制作

（1） MOOC平台资源。“中国大学MOOC”平台上已经有了很多版本的计算机基础课程的视频资源，可以根据实际教学需要进行甄选。此外，根据学生实际学习情况，可以制作有针对性的教学辅导视频。

（2）“雨课堂”教学资源。课前资源包括发布班级公告、学习任务单和PPT，推送图片、文字、语音、视频等各种形式的预习资源，通过“雨课堂”手机端或MOOC平台进行学习;课堂资源是教学课件，课后资源包括通过考试系统练习模块进行练习测试和延展资源。

（3）资源发布。根据教学进度和学生学习需要，在相应教学时间学习资源将以学习任务、预习课件、视频和练习的形式发送到学生的“雨课堂”手机端。为了防止学生缺乏学习的计划性和主动性，建议学习资源应该在课前每天平均发布，这更有利于学生的有序学习[1]。

2.2 课上活动设计

课上活动设计的重中之重就是如何能够更好地利用课上时间。

（1）学生学习数据反馈。为了了解学生课下自学情况，可以利用“雨课堂”进行随堂课前小测。在学生提交考试后，教师可以从成绩了解到学生自学的不足点[2]。

（2）教师辅导。根据学生的学习数据，对错误率较高的题目、重难点进行讲解。

（3）任务布置。布置接下来环节的学习任务，并为学生建立清晰的知识脉络，梳理下一次课的课下自学内容。

（4）模块考试。通过考试系统进行模块测试。

2.3 课后活动设计

教师通过“雨课堂”推送测试题，设计的测试内容尽可能涵盖该项目单元的所有知识点;推送公告，敦促学生在MOOC平台上完成对应的测试和家庭作业。

2.4 评价设计

“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式评价方式包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价[3]。其中诊断性评价的内容有MOOC平台学习数据和“雨课堂”反馈数据，采用摸底测试评价类型;形成性评价的评价内容包括考试系统模块阶段测试成绩、考试系统练习模块测试最高成绩和“雨课堂”单元练习题成绩，采用口头提问、课堂作业或者书面测验的评价类型;总结性评价的评价内容主要是考试系统期末考试成绩。

在该教学模式下，评价的比例分配为：单元测试成绩占30%，平台学习成绩占30%，最终的计算机考试占40%。从分配比例可以看出，本研究的评价方法更注重过程评价。该评价方法具有翔实的系统数据，以支持学生整个学习过程的评价，这可以反映评价的多样化和人性化，并更加重视学习过程。

3“雨课堂”支撑的翻转课堂问题与对策

在基于“雨课堂”的翻转课堂教学实践后，对教学实施效果进行了问卷调查。调查反馈结果认为：通过“雨课堂”学生已初步具有移动化课前预习习惯和自主学习的意识，它满足了学生因学习能力的差异所导致的“异步学习”需求，对教学的积极促进作用得到了绝大多数学生的认同。在这种新的教学模式推广实施的同时，也应该关注到它存在的若干问题。

（1）手机进课堂

“雨课堂”应用于翻转课堂的最大的问题就是手机进课堂的利弊问题。“雨课堂”的所有功能都是通过手机终端来实现的，这种移动学习方式在优化教学效果同时也大大减弱了自制力不够的学生课堂的专注度。所以，要处理好手机与课堂的关系，使之与越来越多的学校和教育者呼吁的“课堂无手机化”不相矛盾。手机本来是个学习的好工具，对大多数想学习的学生来说是有帮助的。在以往课堂上，教师提问之后经常出现学生不举手回答问题的情况。现在用手机提问让学生抢答，学生的积极性尤其高涨，基本上不会出现提问之后没人响应的尴尬局面。此外，课堂上做过手机在线讨论、手机投票互相评价作业等尝试，总体效果比常规课堂要好，学生参与的广度和频次都有明显提升。

（2）“双刃剑”之弹幕[4]

弹幕是“雨课堂”非常受欢迎的功能之一，其本意是方便学生对不懂的问题通过弹幕即时反馈给老师。但在实践中，很多弹幕的内容是没有任何意义的，它会分散学生的注意力。能否有效使用弹幕功能，完全取决于老师的课堂驾驭能力和使用时机。根据实践经验，弹幕使用效果最佳的时机是讨论环节。大家通过弹幕进行讨论时，学生会少了很多当众发言的紧张与顾虑，从而思维变得非常活跃。甚至一些平时羞于举手发言的学生也会变成大讨论的主力军，而且他们中的某些人还会从弹幕讨论中获得自信，逐渐在线下讨论中也愈加活跃。因此，合理利用信息技术和在线资源促进课堂教学，可达到更加有效的学习效果。

4 结束语

“雨课堂”支撑下的翻转课堂教学模式，可以培养学生自主探究和合作学习能力，充分调动学生学习积极性，并以多种方式共同推动教学。通过实践发现，“雨课堂”对实现教学模式的更新发挥了重要且积极的作用，既方便了老师，也方便了学生。但是教师在教学资源的准备、教学任务的编排和提交作业后的审核与评价方面，都需要花费大量的时间和精力，这对教师的综合能力提出了更高的要求。计算机基础教学中各种教学方法的优化与完善是一个长期的过程，需要广大教师不断探索、研究和积累，以期构建更为有效的教学模式。

参考文献：

[1]张楠.移动学习环境下高校实验教学模式的创新和实践[J].实验室研究与探索，2014（10）：225-228.

[2]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.“雨课堂”支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）：14-17.

[3]张盼盼.“雨课堂”支撑的混合式翻转课堂教学模式的构建与设计[J].电脑知识与技术，2018（4）：156-158.

[4]谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018（1）：142-143.

【通联编辑：代影】

收稿日期：2019-10-26

作者简介：张艳（1981-），女，江苏宿迁人，宿迁高等师范学校教师，讲师，硕士，研究方向为计算机软件及理论。