幼儿音乐常规中真善美的和谐统一

□ 陈 明 汤音平

早在我国古代孟子曾说过“不以规矩，不能成方圆”， 意思是说 “如果不用圆规和曲尺，也不能准确地画出方形和圆形”，而如今这种说法已然成为人们生活中的格言，“规矩”、“方圆” 亦延伸为良好的常规和行为习惯。在音乐的海洋里此处的 “规矩”、“方圆” 即指一段段适合幼儿年龄阶段，集童趣、艺术、有效为一体的音乐常规，如：入室常规、站坐常规、练声常规、歌唱常规、表演常规、演奏常规、合作常规等等，把这些训练放在音乐中进行，并试图用这些音乐常规来规范幼儿参与音乐活动中的各种行为，让幼儿在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成相关音乐体验。

一、幼儿音乐活动中建立音乐常规的重要性

（一） 从音乐的本体特征来看

音乐是一种语言艺术，常给人以 “美” 的听觉盛宴。对幼儿进行音乐教育主要是初步萌发幼儿感受美、表现美、创造美的兴趣。而 “美” 始终与真和善的有着密不可分的联系。在普通音乐教学中，力图使真善美三个方面达到最佳的协同，使之和谐统一，才是最理想的教学，当然这也是幼儿音乐教育要求的教育。在幼儿的音乐活动中建立有效的音乐常规是一个成功音乐活动的前提和保障，是一个新的幼儿音乐教师成长的标志，是幼儿音乐活动中的有趣小插曲，亦是评价音乐活动成功与否的标准之一。而在幼儿音乐活动中，对于一个新的幼儿音乐教师来说，建立好一套音乐常规尤为重要。

（二） 从幼儿的特殊年龄特点来看

音乐常规关系到幼儿感受体验音乐的切身效果，若是缺少音乐常规，加上学龄前的幼儿自控意识薄弱，好动好表现，以致幼儿很难形成良好的音乐习惯，从而影响整个音乐活动的整体效果。当一个幼儿音乐教师建立好一套音乐常规，给孩子一个井然有序的音乐学习氛围，幼师在这种和睦舒适的环境中共同享受音乐，学习音乐，健康成长。

幼儿音乐教学有着其特殊的性质、特征和功能，加上学龄前幼儿的特殊的年龄特点，只有在音乐常规中始终坚持真善合一，领悟蕴含在音乐常规中美，才能更好地组织音乐活动。

二、如何在幼儿音乐常规中做到真善美的和谐统一

（一） 强调音乐常规，以游戏化的方式求 “真”

幼儿时期主要的活动形式，也是促进幼儿心理发展特点的主要手段。因此精心设计不同的音乐游戏环节，用音乐游戏的方式规范幼儿的音乐课堂言行，力求在愉快的音乐氛围中让幼儿快乐地接受音乐常规训练，快乐舒适地享受音乐活动中的美。改变传统教师居高临下，颐指气使，对幼儿吆喝 “安静”，“问好”，“坐好”，“围圈圈”，“起立” 等等音乐课堂的管理用语，取而代之的是一首首不同风格的幼儿歌曲或者音乐片段，通过音乐这个载体与幼儿进行和谐有趣的游戏，转被动叫嚷为主动吸引。例如：通过音乐游戏 “我是国王”，幼儿跟随扮演 “国王” 的人进行音乐声势的练习，作为课前安静的音乐常规，幼儿在游戏角色中很认真自然地把注意力集中在声势的模仿上了，自然就没有喧哗。再比如：在课堂礼貌教育方面，借助钢琴用简单的旋律，进行 “问候礼” 的游戏环节，教师可加入音的长短、高低、轻重、连断等基本要素进行师生间的问好，幼儿很乐于去模仿老师运用的问好方式，并用相应的感觉做出 “你问我答” 的快乐回应。

（二） 主张音乐常规，以简单化的方式寻 “善”

早在我国古代， 《乐记》 中就提出了 “致乐以治心” 的观点，孔子也说过 “移风易俗，莫善于乐”，都认为高尚音乐对健康的社会风气的引导、对人类道德修养的培养、对社会陈规陋习的改变，都有着潜移默化的重要作用。在幼儿音乐活动中，摒弃对幼儿进行情感勒索，虚张声势的旧观念，而是借助音乐环境，通过课堂上每一个简单的肢体动作、眼神，歌唱的正确站姿、坐姿等美的要求，潜移默化地对幼儿个体产生良好的常规养成教育。始终坚持“音乐教育的二重指向”，即音乐方面的教育和通过音乐进行教育。坚持从细微入手，从点滴开始，把握好时机，以最简单最应景的方式来给幼儿一个最深刻、最有效的音乐规则训练。例如：在幼儿活动秩序不佳时，利用一个简单的 “我的身体都会响” 的节奏语，就能很快的让幼儿继续集中注意力，跟上你的节奏，进入到你的音乐中来。再如，歌唱活动《感谢》 是幼儿很受感动很喜欢的一首感恩的歌曲，在教会他们感谢的手语后，在之后的音乐活动中可以适当地应运这些手语跟幼儿进行肢体上的交流，减少语言上的吵闹，也能进一步增强幼儿的专注力。这些简单的语言或是肢体动作，其实目的都是用最简单，最贴合幼儿年龄特点的方式去给予孩子正确的引导，帮助他们更好地参与到音乐活动中，得到愉悦的身心体验。

（三） 追求音乐常规，以艺术化的方式唯 “美”

音乐是被誉为 “世界上最美的语言”，理所当然美的课程中亦需要美的 “音乐常规”。那何为美的 “音乐常规” 呢？音乐作为艺术领域中的重要部分，在幼儿的音乐活动就必须不能缺失艺术性，在音乐常规培养中也应始终坚持音乐的本体性，坚持音乐中的美。从音乐常规素材方面来讲要给予美的音乐、美的节奏、美的动作指令；其次教师要坚持做好美的示范，用美的教态边做示范边跟幼儿建立音乐常规；另外教授幼儿辨别美的欣赏标准也是至关重要的，只有他们学会去感受美、表现美、创造美、发现美的能力，才能在音乐活动中更好地自觉、自主地学习。如在 “师生问好歌” 的活动中，为了增加幼儿对这一简单常规环节的真爱度，可以在前面加上 “变魔法”，带上微笑，变出一个又大又甜的苹果，然后闻一闻，尝一尝，并在原来的歌词 “小朋友们好” 中加入 “哈或嗨” 的语气词，增加问好的常规的气氛，提高幼儿对此项常规的记忆和兴趣。另外尽量用美的音乐来代替传统课堂中的 “请安静、别吵啦、请起立、请坐下、请休息” 等用语，如借助钢琴弹奏一小段旋律的上下行来引导幼儿建立起立和做下的常规，再如弹奏一段欢快的音乐引导幼儿找好朋友，类似这样的常规都是跟音乐息息相关的，不仅照顾到了幼儿的年龄，更重要的是围绕了音乐的本体特征，在何时都贯穿音乐知识，给幼儿美的享受和熏陶，通过这样专业的方式给幼儿美的享受的同时对他们进行潜移默化的常规训练。

建立良好的幼儿音乐活动常规，对提高音乐活动效率能起到事半功倍的作用，使幼儿音乐活动变得更加生动、有爱、和谐，能使我们的音乐活动动而不乱，静而不乏，师幼融洽，幼儿自主，着实是真善美的和谐统一。

作曲心语

作曲家作一曲，必定有所感于心故发为音。同时在他作品中，他必定无意中将自己的个性和盘托出。我们如能知道作曲家生平、性格及其所以作此曲之理由，那么我们对于他的作品，当可以有较深的欣赏。

——黄 自