考题可用于应试，也可用作资源——将听力试题转化为教学资源

本刊执行主编/ 徐浩

上期，我们以阅读试题为例，探讨了如何积极利用较高质量的考试试题（尤其是其中的高质量文本），并加以有效加工和转化，最终使之为教学服务。听力试题的编制对一般一线教师来说更为复杂一些，需要撰写或改写脚本，还得请具有一定资质的人员来朗读录音。因此，已有考试中的听力试题及其音频材料显得尤为宝贵，是教学中可用的重要资源。

本期我们刊载的几篇文章分别从不同角度来探讨如何将听力考题有效地转化为教学资源。陈新忠老师的《通过高考听力试题，发展综合语言运用能力》一文认为，高考英语学科试卷中增加对听力内容的考查，对高中英语听力教学起到了重要的推动作用。通过利用高考听力试题，学生可以在话题、听力技能、功能意念、口语语篇分析和词汇等方面得到提升，发展综合语言运用能力。文章同时还指出使用高考听力试题时需要注意的问题，如语言的真实性问题和题型的限制问题。程惠云老师的《高考听力真题对教学的作用分析及使用建议》认为，对准备参加高考听力测试的学生来说，听力真题有着不可替代的作用。真题的设计更为真实而具体地体现了高中英语学业质量标准，并诠释了高中语言运用能力的难度和范围。然而，真题不是英语学习的全部内容。真题所能覆盖的语言知识、交际主题、能力要求犹如沧海一粟。从英语学科教育的角度来看，学科素养的内涵要比高考试题丰富、宏大得多。因此，教师在实际教学中既要使真题充分发挥作用，又不能让其喧宾夺主。

另外两篇文章则更侧重于教学中的实际操作与相关问题。孙铁玲老师的《充分利用话题情境发展综合语言运用能力》指出，高考英语听力文本话题丰富、语言地道，可以成为学生主题意义建构的多模态语篇输入素材。为充分发挥听力文本的促学作用，教师在教学过程中可以采取如下策略：引导学生在相关素材间建立联系，建构主题意义；利用地道的口语表达，提供语言基础和策略示范；挖掘丰富的语篇知识，提升语言理解和表达实效；丰富读写结合的素材，使之成为表达的范本。卞金华老师的《听力测评反拨下的听力教学实践路径探究》则聚焦听力测评方式对于听力教学的实践的促进作用。文章认为，充分使用听力测评试题不仅可以丰富听力材料的取材范围，而且为教师提供利用真题进行听力教学的机会，将听力测评融入听力教学的过程，符合听力教、学、评一体化的内在要求。文章以听力测评试题为例，探究听力测评反拨下的听力教学实践路径。