高职公共英语与机械专业英语教学的关联性和教学法研究

何慧娟

摘  要： 根据机械行业的发展需求，机械专业高职生要具备机械专业英语及日常英语的口语交际和公文写作技能，并能理解和翻译中英文说明书。调查表明，公共英语和机械专业英语相辅相成，各有独特功能，且前者是后者学习的基础，因此，高职院校应依次进行公共英语教学和机械专业英语教学。教学过程以建构主义教学观为指导，按六步骤设计课程——创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。

关键词： 公共英语教学; 机械专业英语教学; 建构主义教学观; 关联性; 课程设计

中图分类号： G712          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）06-0046-06

当今机械行业需要既有专业技术背景又能进行英语口语交际及机械文献英汉互译能力的人才。高职毕业生从事社会一线工作，更应培养这种应用英语技能。

根据企业调研，机械行业员工要求能翻译中英文说明书和工具配件的英文名称、与外国客户进行口语及书面交流、撰写公文等。如江苏松山照明集团有限公司需要填写的一份表格中有这样一句话：“Has LED lumen depreciation been established through testing in an independently accredited laboratory in accordance with LM80 and long-term extrapolations in accordance with TM21.”此句利用被动语态体现正式的语气，使用长句传达大量信息。译者需要对该长句进行意义群分析：Has LED lumen depreciation been established through testing是主句，in an independently accredited laboratory是地点状语，in accordance with LM80 and long-term extrapolations in accordance with TM21是laboratory的修饰语，然后根据汉语的行文习惯得出如下英译文：“发光二极管流明折旧体系是否已经在被独立认证并符合LM 80标准和TM21长期外推标准的实验室里经过了测试并且合格”。

以上事例说明了高职机械专业毕业生既要掌握公共英语，又要掌握机械专业英语。那么，公共英语教学和机械英语教学之间的关联是什么？该如何安排两者的课时比重？以什么教学理论为指导，对公共英语课程和机械专业英语课程进行设计、授课？

一、公共英语教学和机械专业英语教学之间的关联性分析

本研究对扬州市职业大学机械制造及自动化专业的两个平行班（实验班和对照班）的学生分别进行了两次问卷调查，并对这些学生在平时课堂的表现做了跟踪记录，以实证数据表明了公共英语教学和机械专业英语教学之间的关联性。

问卷调查相关说明：（1）因为在机械专业英语开课期间，学校并没有组织英语等级考试，因此，英语等级考试的通过率在两次问卷调查时是不变的。（2）给实验班授课时，大量使用图片、视频、翻译练习、角色扮演和互评活动，教师负责答疑解惑而非填鸭式教学。给对照班授课时，以教师解释课文内容为主，提问较少，没有其他师生互动环节。（3）第一次问卷调查及翻译测试安排在第一次机械专业英语课进行，而第二次问卷调查及翻译测试安排在最后一次机械专业英语课进行。

（一）调查数据分析：公共英语是机械专业英语教学的基础

调查结果显示：无论是实验班还是对照班，学了机械专业英语后，都认为公共英语是机械专业英语学习的基础，而且，学生对机械专业英语学习的兴趣变化，和他们的公共英语基础有很大关系。实验班第一次调查数据显示：只有一位通过大学英语四级考试的学生表示对机械专业英语的学习兴趣较强，而在第二次调查中，人数增加到两位（都通过了大学英语四级考试）。对比两次调查结果，英语等级考试未通过（公共英语基础差）的学生学习兴趣没有提高或有所下降。对于有基本公共英语基础的学生，机械专业英语的学习难度相对较低，因此他们的学习积极性和成就感得到提升，进而增强了对机械专业英语的学习兴趣，提高了学习效率，形成了良性循环。而公共英语基础较差的学生，在机械专业英语学习过程中挫败感较强，进而减弱了学习兴趣，降低了学习效率，形成恶性循环。这说明了公共英语课程应作为机械专业英语课程的前期课程。

（二）学情分析：公共英语是机械专业英语学习的基础

1. 公共英语教学可夯实词汇、语法基础，减轻机械专业英语学习的挫败感

根据Earl W. Stevick的“反死亡”理论，学生在学习过程中遇到的困难就是“死亡”情境，这会使学生本能地产生“反死亡”心理，进而采取某些应对方式，比如走神、逃课等，导致成绩下降。

学生若没有学过公共英语课，就必须同时学习日常生活用语、英语语法、机械专业英语词汇、机械专业英语复杂的句式、频繁出现的长句等，难度很大，因此，学生出现负面情绪及表现，学习效果差，这个在问卷调查中也得到了证实。没有认真学习公共英语的学生几乎可被视为公共英语零基础的人，他们在后期的跟踪调查中就出现了上述的“反死亡”情况。而公共英语课程学习可夯实语法，保证对通用英语词汇的掌握，从而为行业英语学习扫除障碍，大大减轻学习负担，如：“The basis of materials science involves relating the desired properties and relative performance of a material in a certain application to the structure of the atoms and phases in that material through characterization.”从语法来看，较复杂的语法有：谓语动词是involves，它前面的词组是主语，后面的词组是宾语，宾语中含有固定搭配relate sth to sth，此处sth指“the desired properties and relative performance of a material in a certain application”， sth指“ the structure of the atoms and phases in that material”。sth由两个并列短语构成，它们是“the desired properties”与“relative performance of a material in a certain application”，其中“relative performance of a material in a certain application”是介宾短语限定material。Sth中structure包含两种，一种是atom的structure，一种是phases的structure，“ in that material”也是介宾短语限定“atom和phase”，“through characterization”也是介宾短语表示“relate sth to sth”的具体方式。从词汇来看，行业词汇共九个，它们是material science， desired property， relative performance， atom， phase和characterization。而该句共33个单词，因此，若先学公共英语，再学机械专业英语，可减少很多障碍。笔者在实际教授这句话时，将优秀学生和差生的翻译结果做了对比，发现优秀学生由于在公共英语学习阶段打下了扎实的基础，在得知了上述行业词汇的意思后，能正确翻译或略得提示即可翻译，而差生由于在学习公共英语時态度不端正，很多英语语法和词汇就等于没学，因此翻译时不仅错误频出，而且毫无自信，继而厌学。要想学好机械专业英语，对词汇量与语法掌握程度的要求是比较高的，而高职学生的英语水平不够甚至很差，因此，在大学阶段系统学习公共英语是有必要的。

2. 鉴于中学学习任务之重，大学公共英语教学内容无法纳入中学英语课程中

有人主张，取消公共英语，将大学公共英语所学内容压入中学课程，这种观点是不切实际的。中学要重点学习好几门学科，人的精力有限，目前中学生学英语已很辛苦，甚至还因达不到学习要求而到处补习，若再将大学英语知识压到中学学习，既增加了学生的负担，又达不到效果。而且，国家已经拟定在高考中降低英语的重要性和比重，这时还想加大英语学习量和难度就是不切实际的。

（三）公共英语教学和机械专业英语教学的不同目标

根据《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，上海外语教育出版社，2007年），公共英语教学目标是：培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，提高综合文化素养。根据2010年的《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程应该“侧重职场环境下语言交际能力的培养。”同时，教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任委员刘黛琳教授指出：高职英语教学在课程定位上，要突出职业能力培养，侧重培养学生在职场环境下的语言交际能力;在教学内容上，应强调与职业的相关性及行业词汇。这就是行业英语存在的依据。机械专业英语的教学目标应与之吻合。也就是说，公共英语教学注重工作、生活全方位的英语综合运用能力的培养， 另外还注重英语文化的讲解。机械专业英语教学注重机械行业内的英语应用能力的培养，并强调最新科技成果的讲解。教学目标是教学内容的导航，区别甚大的教学目标必然导致大相径庭的教学内容，因此，公共英语教学和行业英语教学都应存在且要分别进行，合理衔接。

（四）公共英语教学的特殊功能

1. 公共英语教学能够帮助学生掌握英语语言共核

公共英语教学使学生能应付日常人际交往，并掌握各种工作都涉及到的共同的文字与口头表达方式。有了这样的能力基础，再加上行业英语知识，学生才能胜任某行业的工作，也拥有了更广的就业面。相反，行业英语只涉及某专业知识，应用范围很窄，不足以应付人际交往。另外，公共英语学习还能让学生学会各行各业通用的各种文体写作，而行业英语中只会涉及与本行业有关的文体，虽然学得更细，更深，但应用面很窄。

2. 公共英语教学可向学生展示异国文化

这是行业英语不具备的优势。从小处着眼，它使学生更好地完成涉外工作;从大处着眼，它培养了学生良好的世界观，使他们更适应时代的发展，做到与时俱进。就涉外工作而言，即便是专业的商务洽谈，也离不开人与人之间的情感以及文化交流，对异国文化的了解可以让当事人理解对方的各种表达，也更容易找到对方喜欢的交流方式。比如，一位中国人和一位美国人在商量商务合作事宜，美国人用“Achilles heel”来形容一件产品的缺陷，了解西方文化的中国人就会明白：对方觉得产品有个严重缺陷需要消除，因为“Achilles heel”出自希腊神话，意思是“唯一致命的弱点”。而美国人发现中国人对美国文化很了解，自然产生亲切感，也更易于接受对方的提议，而中国人也能利用自己这方面的知识更快地找到让对方适应并且喜欢的合作方式。有人说想了解异国文化可以看中译文。其实不然，译文都是原文的变形物而不是对等物，只有阅读英语原著才能真切地感受异国文化。

根据上述学情、教学目标及内容，高职院校机械专业应在第一、二学期开设公共英语课，在第三学期开设机械专业英语课。

二、建构主义理论简析

建构主义理论认为：学生在课堂上不是信息的被動接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动地选择和加工;而教师的任务是帮助学生在学的过程中进行新旧知识的有机结合，重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。当新知识与学生的原有知识图式不矛盾时，学生就会将之整合到自己的已有图式中，表现为知识数量的扩充，而当新知识与原有知识图式不一致时，学生会顺应新知识，修改原有图式，表现为知识性质的改变，如知识的更新优化，错误观念的纠正或学习方法的改进等。但学生的能力、时间毕竟有限，这就需要教师的辅助，去激发、保护、提升学生的学习兴趣，指导并督促学生养成良好的学习习惯，利用自己的经验和知识去帮助学生寻找高效的学习方式。换句话说，建构主义理论倡导以学生为教学主体，以教师为主导的理念。教师的主导作用体现在哪些方面，达到什么程度，这要视学情而定，对于差生，教师要加强主导作用，而对于学习能力和自控能力较强、知识储备较充足的学生，教师可弱化自己的控制作用。

Gagnon与Collay[1]总结出了建构主义学习设计六要素：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。（1）创设情境。教师可通过多媒体手段或语言为学生提供与当前学习主题相关的学习情境，目的是调动学生的知识储备，激发学习兴趣。（2）提出问题。教师提出与当前学习主题相关的问题，目的是活跃学生的思维，引导学生从多角度、多层面自主探索问题，培养他们的创新能力。（3）搭建桥梁。教师应先帮学生复习旧知识，利用新旧知识间的联系点，深入浅出、循序渐进地介绍新知识，并注重因材施教，辅助学生将新旧知识顺利整合在一起。（4）组织协作。学生可利用小组合作的方式，相互学习、扬长避短，从而更科学、全面地解决学习问题，提升学习能力和解决问题的能力。（5）展示成果。学生可以个人或小组的名义，以演讲或角色扮演等方式，展示所学知识或对问题的解决方式。这一环节可让学生获得适当的学习压力，增强学习动力，使更多的人参与到自己的学习中，集思广益，进一步优化所学知识，增强能力。（6）反思过程。教师可引导学生进行知识复习，帮助学生了解自己的薄弱点及改进方式，使学生脑海中的知识结构更加清晰，并在教师的指导下为下一阶段的学习制定初步方案，提高学习的连贯性。

三、建构主义理论在公共英语教学中的应用

1. 创设情境。以《综合教程》Ⅰ（秦秀白，上海外语教育出版社，2012年）中《Knowing Yourself》为例，教师用希腊神话“斯芬克斯之谜”做导入材料，这样可激发学生的学习兴趣，增长文化知识，让他们学会做人的一个道理——了解自己。该导入过程可通过启发法、讨论法及图片视频的播放来完成。

2. 提出问题。以《综合教程》Ⅱ（秦秀白，上海外语教育出版社，2012年）中《Creative Personality》为例，教师可要求学生用八对形容词归纳出文中有创意的人的八对相矛盾的性格特征。在讲到smart和na？觙ve时，可自然引入对IQ（智商）与EQ（情商）的学习，教师在该环节中可利用讲授、启发、讨论、任务学习法等，帮助学生了解文章体裁、结构和背景知识。该环节使学习连贯、深入、全面，提升学生的“卓越感”，激发学生的竞争意识，增强他们的学习动力。

3. 搭建桥梁。这一阶段覆盖了课文精读以及单词讲解过程。以《Creative Personality》中关于脱离传统这一知识点的讲解为例， 笔者不仅提出问题，还以当今一种作曲现象为例：将传统戏剧和现代流行乐坛的rap结合起来，如李玉刚的《花满楼》。这样，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。教师在该环节利用合成词的特征进行知识迁移，设计不同难度的问题来满足各个层次的学生需要，并利用提问法进行因材施教。

4. 组织协作。组织协作即让学生进行小组讨论和角色扮演，提高学生的自主能动性和合作能力，加深对知识点的理解，实现1+1>2的学习效果。

5. 展示成果。请各小组把小组讨论的成果或分角色扮演的情景剧在全班同学面前以英语的形式展示出来。该环节可锻炼学生的英语口语能力。

6. 反思过程。在该环节中教师和学生通过相互点评和讨论共同制定将来的学习策略和步骤。此外，教师还应布置适当的课外作业，使反思过程更加全面、深入、精准。

四、建构主义理论在机械专业英语教学中的应用

本研究以《机械工程英语阅读教程》（周益军主编，东华大学出版社，2016年）中“Food Robotics”《食品机器人》一课为例，论述上述六要素在行业英语教学中的应用方式和优势。

1. 创设情境。这篇文章介绍了机器人的各种功能。教师利用多媒体播放相关图片和视频，如酷卡厨房机器人助手视频，酒保机器人英国巡演视频等。

分析：该导入环节可激发学生学习兴趣，让学生初步了解机器人功能，减少阅读障碍。

2. 提出问题。教师针对文献中的重点内容设计问题，让学生根据问题在文中寻找答案。

分析：该略读环节可训练学生快速搜索信息的能力，积极调动知识储备，提出学习困难，便于老师因材施教，答疑解惑。

3. 搭建桥梁。以教师设计的一道问题为例。“What are the functions of robotics in food and beverage industry？”学生能找到答案，但不能理解所有的短语和行业英语词汇，也对行业英语中的复杂句式感到迷惑。此时教师可利用启发的方式引导学生调动、整合知识储备，用讲授法介绍专业词汇，然后请学生翻译该句或该段落，随后教师和其他学生给予评价，帮助学生掌握理解和翻译行业英语复杂句子的方法，最后，用类似的句式让学生练习、巩固。

分析：教师在该环节中帮助学生建立新旧知识间的联系，辅助学生成功地将新知识整合到自己的知识图式中。

4. 组织协作。教师以优势互补为原则，参照学生的意愿，将学生分成几个小组，让他们以机器人销售为主题，设计一个角色扮演项目。

分析：Vygotsky[2]认为学习是一种社会体验。这种组织协作项目既可以充分发挥学生的自主能动性，培养他们的合作能力，通过集思广益、优势互补提高每个人对问题的认识深度和广度，激发学生的潜能，还可以提高他们的口语能力。

5. 展示成果。学生在全班同学面前进行角色扮演，教师和其他学生对他们的表现进行评价，表演者和观众之间可以交流各自的观点。

分析：这一环节将小组内部的交流扩大到了全班范围内的交流，这样更有利于知识的吸收和能力的提升，在班内营造浓郁的学习交流氛围。

6. 反思过程。教师组织学生进行复习，并布置作业，如从企业获取有关机器人的文献，让学生进行英汉互译，经批改后在全班进行交流评价。然后，教师通过语言及多媒体手段向学生初步介绍将学的新知识，以期达到新旧知识间的顺利过渡。

分析：现代教育理论认为，学生的学习活动不仅是对所学材料的识别加工和理解過程，而且是对该过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。[3]建构主义认为反思可以让学生对自己的学情更清楚，并构建出更清晰科学的知识网络体系。

上述理论从教学实验中得到了印证。希望以教师讲授为主的学生比例降低了6.2%，希望以学生练习为主，教师讲评为辅的学生比例提高了6.2%，对机械专业英语课程兴趣强的学生比例提高了2.7%，兴趣一般的学生比例提高了3.4%。通过三级A或大学英语四级的学生学习效果提升较为明显（与对照班对比），英语固定搭配错误率降低了17.5%和23.8%，机械专业英语专用词汇的错误率降低了61.3%和54.4%，英语语法的错误率降低了20%和30%。

五、教学实验结果分析

实验班第一次翻译测试回收了39份有效答卷，该翻译测试考查了7个英语固定搭配、22个机械专用词汇和10项英语语法的英汉互译。第二次翻译测试实验班回收了38份有效答卷，该翻译测试考查了9个英语固定搭配、25个机械英语专用词汇和10项英语语法的英汉互译。

对照班第一次翻译测试回收了24份有效答卷，该翻译测试考查了7个英语固定搭配、22个机械英语专用词汇和10项英语语法的英汉互译;第二次翻译测试对照班回收了24份有效答卷，该翻译测试考查了9个英语固定搭配、25个机械英语专用词汇和10项英语语法的英汉互译。

从两次测试结果的对比来看，对照班的学生对机械专业英语学习的兴趣降低幅度比较大，学生学习进步不明显。而实验班数据显示学生学习机械专业英语的兴趣提高幅度较大，学习进步较明显，见表2、表3。调查数据表明传统教学法已不适用于现代教学。传统教学模式使学生处于被动、服从的地位，个体差异性和主观能动性得不到体现和发挥。结果，学生享受不到因材施教的好处，失去了学习热情，虽然习得了一些书本知识，但培养不出学习能力，在“终身学习”理念盛行的当代社会，这是很不利的。而“建构主义教学模式”可以避免上述弊端。

六、结论

本研究以高职机械专业学生的职业发展和机械行业的人才需求为出发点，进行学情和行业调查，得知高职机械专业的学生既要学习公共英语，以满足日常交际和公文写作的需要，也要学习机械专业英语，以理解和翻译机械专业文献，并且公共英语教学是机械专业英语教学的基础。根据教学目标和内容，高职院校应在第一、第二学期开设公共英语，在第三学期开设机械专业英语。在具体课程教学中，运用建构主义教学理论，旨在充分发挥学生的主观能动性，让他们不仅掌握知识，还培养出较强的学习能力，为毕业后的终身学习打下基础。

参考文献：

[1] George W. Gagnon & Michelle Collay. Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms [M]. California：Corw in Press. INC.，2001.

[2] Vygotsky，L.S. Thought and Language [M]. Cambridge：MIT Press，1986.

[3] 豐玉芳. 建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2006（6）：33-36.

[4] 黄硕，韩旭，LisaBlack. 灵通高职高专英语预备级[M]. 南京：译林出版社，2008.

Abstract： According to the needs of mechanical industry， students majoring in mechanics in vocational colleges should have the ability of oral communication， document writing and translation skills in public and mechanical English. Based on empirical research， public and mechanical English are supplementary to each other and the former is the basis of the latter. So its necessary to carry out public English teaching and mechanical English teaching in turn. Directed by constructive teaching， course design consists of six steps， i.e. developing situations， asking questions， building bridges， organizing groupings， arranging exhibits and inviting reflections.

Keywords： public English teaching; mechanical English teaching; constructive teaching approach; relevance; course design

（责任编辑：程勇）