高等农林院校应用化学专业无机化学研究性教学模式的构建

2019-03-02袁厚群孙婷婷李艳霞卢丽敏王义华

云南化工 2019年9期

袁厚群，孙婷婷，李艳霞，卢丽敏，王义华

（江西农业大学理学院，江西南昌 330045）

自2005 年教育部明确提出高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”以来[1]，顺应高等教育改革的趋势，我国很多高校都开展了以培养学生的创新意识和创新能力为目标的研究性教学探索和实践。与传统的教学模式不同，研究性教学模式是一种全新的教学模式，它的理论基础是认为，本质上学生学习的过程与科学家研究的过程是相同的[2]。因此，研究性教学要求教育者在教学过程中，应采用一种合适的教学模式，利用多种教学手段和途径，有意识地去引导和激励学生主动发现问题、分析并解决问题。在这样独立、主动和积极的探究过程中，使学生掌握知识、训练技能，以培养学生的创新能力、发展个性[3]。

本文结合应用化学专业无机化学的课程现状及近些年我们课程组无机化学教学改革的实践经验，探讨农林院校应化专业无机化学课程研究性教学模式的构建。

1 研究性教学模式在无机化学教学中实施的必要性

在当今应试教育的大环境下，学生们习惯了高中的被动式满堂灌“填鸭式”的教学模式。然而，这种被动的学习方式给大学的学习生活带来很多不利因素，很多学生因为没有适应大学的学习方式而挂科甚至留级。在大一新生中开展研究性教学，不仅仅是为学生后续的学习奠定良好的基础，更重要的是培养学生主动学习主动思考的良好习惯。与其他学科不同的是，化学是一门以实验为基础的科学，具备良好的开展研究性教学的条件。无机化学是应化专业大一新生的第一门专业基础课，也是第一门重要的专业主干课程。因此，在无机化学教学中开展研究性教学具有重要的现实意义[4-5]。

2 无机化学研究性教学模式的构建思路

2.1 自由学习环境的创设

在研究性教学中，学生不再是被动从属的地位，而是要积极地发挥主观能动性。因此，我们要创设一个自由的学习环境，包括表达自由，学习自由，选题自由和研究自由等。此外，我们的课堂形式和场地也自由，可以是讲授，讨论，可以在教室、会议室、实验室，也可以在线讨论。

2.2 创设民主、和谐的师生关系

在传统的教学中，老师是按照自己的意图设计教学过程，并在教学过程中贯彻自己的教学理念，学生则被动的接受知识。研究性教学模式中，我们需要创设一种新型的师生关系。这种新型的师生关系中，老师不再是高高在上、居高临下，而是与学生相互尊重、相互平等、相互信任，是一种民主、和谐的新型师生关系。学生与老师可以自由地探讨，无拘无束地发表自己的学术观点，老师与学生亦师亦友，教师的主导地位仍不可或缺。在师生交流的过程中，学生与老师处在同一起跑线上，让学生感受到自然平等、信任、理解和尊重，从而受到激励和鼓舞，形成积极的人生态度，进而发挥其主观能动性。

2.3 创设问题情境

问题原则是研究性教学四个设计原则之一。Einstein 曾经说过，“发现问题比研究和解决问题更重要”。因此，研究性教学的第一步是要选择或者确定问题。首先，教师在设计教案时，可以根据课程教学目标，在学生已掌握的知识水平基础上,结合当下实际生活中面临的相关问题，与学生共同确立研究课题或者问题。问题应具备开放性，能为学生提供更加广阔灵活的思考空间，促使学生去探索、发现和研究。第二，展开问题，准备调研，围绕问题或课题去查阅资料并提出解决问题的方案。教师必须明确地向学生解释问题的研究价值，使学生深入理解问题研究的意义, 产生学习兴趣和研究的动机。第三，问题探索。进行问题探索时,学生要能够超越学科知识的局限, 学会使用各种研究方法和技巧，解决不同领域的问题。

2.4 研究性教学组织形式的构建

2.4.1 丰富授课形式：讲授课，讨论课，研讨课

与传统的灌输式教学模式不同，研究性教学组织形式类型更为丰富。除了有传统的讲授课以外，还应开设讨论课和研讨课。讲授课中教师主要讲授无机化学课本中的重点、难点及相关拓展知识；讨论课主要是根据学生自学经老师讲授以后还未弄懂的知识点，及根据讨论确定问题（课题）或者根据前面已经确定的问题（课题）展开讨论，培养学生发现问题的能力；研讨课则主要是集中探讨研究前面课题（问题）中遇到的问题进行分析，探讨其解决办法，逐渐提高学生的研究能力。在探讨课及研讨课中，老师可以适时地引导。因此，在研究性教学模式中，教师的讲授和学生的主动学习紧密结合不可分割。

2.4.2 课内教学与网络教学相结合

开展研究性教学仅仅依靠书本上的知识已经完全不能满足学生的学习需求。在线学习可以脱离教室和时间的束缚，学生可以随时随地学习。除了开展课内教学以外，我们还将开展网络教学。目前，我校无机化学网络教学平台已经完成建设投入使用。所涉及的无机化学知识，比如较为抽象的原子结构、分子结构等，在网络教学平台里就可以通过动画资料很直观地看到，助于学生理解和掌握。除此之外，网络教学平台里有大量的学习资源，帮助学生复习掌握，同时拓宽学生的知识面和视野。在研究性教学中，线上教学和线下教学应该是紧密结合的。

2.4.3 书本知识与前沿知识相结合

要开展研究性教学，就必须要介绍相关知识的研究前沿，让学生及时了解该领域的发展程度及相关的科学家，引起学生的学习兴趣。例如，在讲“表面活性物质和乳浊液”时，不能仅仅只讲书本上的定义，局限于了解“水包油”或者“油包水”等基本概念。实际上，表面活性剂在科研中是应用相当广泛的，可以布置学生自己查找一些表面活性剂在研究中的具体应用，课堂上我们也可以再进一步的讲解。又例如，讲解“配合物”这一章时，也可以多多的列举现在的配合物在发光材料、磁性材料、环保材料等方面的应用，把这些方面工作做的好的研究者列举出来，不仅可以增强学生的兴趣，也可以为今后考研深造提供一些基础。

2.4.4 考核方案新探索

考核是教学质量评价的主要手段。研究性教学下的考核方案应该结合教学过程和教学目标，着重体现学生的学习探索能力。因此，平时的成绩考核就显得尤为重要，平时成绩需要体现学生实践能力和科学素养。理论课程采用“平时课程内作业及测试成绩×15% +课堂讨论成绩×15%+研究课题presentation×15%+学习阶段总结×10%+期末考试成绩×45%”考核方案。这样的考核方案加大了平时成绩的比重，尤其是提升了讨论、presentation 和总结部分，可以很好地评价研究性教学的教学质量。