慕课和语料库驱动下的混合式英语教学模式探析

马桂花

[摘 要] 作为一种新兴的互联网教育，慕课给高等教育带来了巨大的影响。同时，随着网络信息技术的不断更新和发展，语料库在语言教学与研究中也正发挥着越来越重要的作用。基于慕课和语料库驱动的混合式英语教学模式是将优质的在线学习资源与传统课堂相结合的教学模式，该模式从教学内容设计、活动组织以及评价方式等方面进行了设计与实践研究。实践表明，该模式可以更好地激发学生的学习兴趣，营造个性化学习环境，提高学习效率。

[关键词] 慕课；语料库；大学英语；混合式教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 01-0086-02

一 引言

从2012年开始，一种新型的网络教育模式“慕课”开始兴起，它具有大规模、开放式的特点，给互联网在线学习带来了巨大的影响。然而面对慕课热潮，也有不少学者不断指出慕课逐渐凸显出来的不足，如教学模式单一、缺乏面对面交流、学习效果难以衡量以及学术诚信难以保证等，而低完成率是慕课可持续发展最突出的障碍[1]。可見，脱离课堂的慕课学习，不但不能完全替代课堂教学，而且还需要师生面对面的交流互动来弥补其不足。

语料库就是储存语言材料的电子仓库，也称为语言数据库，是收集大型书面语和口语的自然语言材料集合[2]。语料库作为一种新型的学习资源所具备的“真实性、系统性、代表性、丰富性和灵活性”特征，能够为英语学习者提供真实、复杂的任务情景，使学习者不仅掌握语言知识，提高语言应用能力，而且能激发学习积极和主动性。但是，目前外语教师和外语学习者充分利用语料库的还非常少。

在当今教学模式愈加多样化的发展趋势下，开展基于慕课与语料库驱动的混合式英语教学，符合《大学英语新大纲》的要求，也是提高大学生英语学习效率和自主学习能力的有效途径。

二 混合式教学与大学英语教学现状

2013年美国宾夕法尼亚州立大学的校长提出：将在线学习与课堂教学融合在一起的混合式学习是高等教育最重要的发展趋势，它比单纯的课堂讲授以及网络学习的预期效果都要好得多。因此，混合式教学是一种将线上的网络教育与线下的课堂教学有机结合起来的教学模式，该模式强调以学生为中心，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，同时借助网络教育资源与信息技术深度促进课堂教学达到更加有效的学习效果。

王守仁教授在教育部最新版的《大学英语教学指南》中指出，对于大学英语教学四项任务中的重要一项是“采用现代信息技术，改进大学英语教学方法” [3]。教育部高度重视混合式教学的发展趋势，以期进一步提高我国高等教育的教学质量，及其国际竞争力。目前大多数大学英语课程仍然采用传统教学模式，教学效果不尽人意。首先，大学英语课程为大班授课，平均人数50 以上，这无法实现师生多维互动，以及反馈指导。其次，目前高校的大学英语课程在不断压缩，课堂教学只能在有限的2或4个课时内完成，因此，教学效果根本无法保证。最后，大学英语课程的教学内容仍然以教材为主，虽然多数的教师也非常重视教学资源的补充，但是教学内容还是不够丰富、多样化，无法较好地激发学生的兴趣，这极其不利于培养学生的自主学习能力。近年来，我校引入了部分慕课课程和语料库资源，笔者尝试将其与传统大学英语课程相结合，探索如何实施该背景下混合式英语教学改革实践。

三 理论基础

（一）建构主义学习观

基于建构主义理论的学习观认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是由学生不断建构自己知识的一个过程。该理论中的建构是指，学习者不断通过新旧知识、经验之间的反复、双向的相互作用，逐渐调整和形成自己的经验结构[4]。在这种知识和经验的建构过程中，一方面学习者需要对当前信息的理解以原有的知识经验为基础，并超越外部信息本身；另一方面对原有知识、经验的运用不是简单的提取和套用，而是同时需要个体依据新经验对原有经验做出某种调整、改造，也称之为同化和顺序两方面的统一。因此，建构主义学习观提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，该学习观既强调学习者的认知主体作用，又没有忽视教师的主要指导作用，但是，教师是意义建构的帮助者、促进者而不是单纯的知识传授者与灌输者。基于慕课和语料库驱动的混合式英语教学设计符合建构主义对学习过程的要求。

（二）社会互动学习观

社会互动是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。社会互动理论是在建构主义观点和人本主义观点的基础上发展而来的。该理论认为，人自从一出生，就进入了人际交往的世界，学习与发展就不断发生在他们与其他人的交往与互动中。该理论既强调人们学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与[5]。社会互动学习观非常重视学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学非常重要的元素，强调教学中这些元素之间的相互作用和动态性。社会互动的主要形式表现在交换、合作、冲突、竞争和强制等方面，正是在这些多种形式的互动中，人们的意见可以得到分享，这同时也影响到文化的建构和变迁。基于慕课和语料库驱动的混合式大学英语教学的设计正是通过生动的视频与丰富的语料、线上线下师生以及生生之间的互动，为学生提供真实的语言情景进行互动交流。

四 慕课和语料库驱动下的混合式英语教学模式设计与实践

（一）教学内容设计

与传统教学模式下的大学英语课程相比，基于慕课与语料库驱动的混合式大学英语教学设计的内容更加丰富和系统，是基于教材、兴趣、前沿热点以及专业需求的内容重构而成的。结合课堂教学，教师要求学生学习慕课教学视频，完成在线习题和测验，根据语言文化知识点在语料库中进行大量搜索对比研究，为学习者创造地道的英语学习环境。与此同时，教师需要在平台上提供多种多样的拓展学习资料，如英美文化概况、历史、社会等；教师根据线上系统记录追踪学生的学习的效果，并在课堂上及时评价和反馈，保持学生学习的热情。

（二）教学活动组织

在课堂上，教师首先梳理、归纳教材和線上资源的重要内容，然后根据课前网络学习以及交流中的问题，组织师生讨论，调动学生的学习热情，让学生参与语言实践活动。基于慕课和语料库驱动的混合式大学英语教学模式可以按照三个阶段来开展学习活动，包括课前在线学习阶段、课堂教学阶段以及课后拓展阶段。首先，在课前在线学习阶段，学习者可以利用慕课平台提供的在线学习活动以及语料库学习资源进行，促进学生的自主学习和协作学习；同时，学习者可以在慕课平台自由选择学习的时间、方式以及进度，并根据在线系统提供的测验、练习题、在线交流活动完成课前在线学习。在线学习不仅满足了学习者个性化学习的需求，学习者还可以通过网络平台探讨学习问题、分享学习成果，实现自主学习与合作学习的结合。其次，课堂教学阶段，教师首先梳理重要知识点，也可以根据学生的情况开展有的放矢的讲授，然后可以安排小组讨论、展示汇报、情景表演，辩论等丰富多彩的活动，实施翻转教学，提高学习效果。最后，课后活动以趣味活动为主，旨在营造轻松的英语学习氛围，鼓励学生继续进行线上拓展学习。

（三）学习情感调控

大量语言学习的研究表明情感因素对语言学习会产生至关重要的影响。语言学习过程的独特性会让学生产生诸多情感反应，如焦虑、压力、自卑、恐惧感和不自信等，这是语言学习过程中自我意识、信念以及成就感等方面的综合反映，学习者长期处于负面的情感会严重影响学习的效果和质量。因此，基于慕课和语料库驱动的混合式英语教学模式非常重视学生的情感。首先，教师选择慕课时需要考虑学生的特点、兴趣、需求以及专业方向。其次，教师需要充分认识学习者个体在混合式教学中的作用，将学习活动的主动权和学习效果的检验和评价交给学生，使学习者发挥学习的主动性，成为混合式教学中积极参与的学习者。最后，教师通过平台与学生在线沟通与交流，缓解面对面交流时学生的紧张情绪，增加语言学习的自信心。

（四）教学评价

基于慕课和语料库驱动的混合式英语教学按照学生自评、互评与教师评价相结合的原则，采用形成性评价和终结性评价相结合的形式衡量学习效果。线上评价环节根据平台的记录评价学习过程，包括在线学习、练习、测验以及互动交流，实现学生自评与网络评价相结合。课堂教学环节主要采用学生互评和教师评价方式，主要考虑学习态度、课堂发言以及小组讨论情况。课后拓展活动仍需记录学生的表现并予以评价，重点考察作业完成质量、测试分数、完成作品等方面。总之，该模式下的教学评价注重评价过程的动态性和评价方式的多元性，尽可能地对学生学习的全过程进行考核评价，综合反映学生的动态学习过程，并及时向学生提供反馈，鼓励学生在每个阶段、环节都积极参与，保持学习兴趣，真正提高英语应用能力。

总之， 基于慕课和语料库驱动的混合式英语教学是将优质的网络资源与传统课堂面授教学相结合的教学模式。实践表明，该模式可以更好地激发学生的学习兴趣，营造个性化学习环境，提高学习效率。慕课和语料库给传统大学英语教学改革带来了机遇，也带来了挑战，我们要充分利用这个机会，不断更新观念，提高自身的信息技术素养，从而更好地提高大学英语教学效果。

参考文献：

[1]杨芳，等.大学英语混合式教学模式探析[J]. 外语电化教学， 2017（2）：21-28.

[2] 甄凤超. 语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J].外语界，2005（4）：21-29+42.

[3]王守仁.大学英语教学指南——要点解读[J]. 外语界，2016（3）： 2-10.

[4]叶增编. 建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较[J]. 现代远程教育研究，2006（3 ：64-66.

[5]石新国. 社会互动的理论与实证研究评析[D]. 济南：山东大学， 2013：55.（责任编辑：张宏玉）