创设生物学的问题情景，激发学生学习兴趣

郑秀云

摘 要：问题情境教学在生物教学中有重要应用。简单介绍问题情境教学的含义、特点、类型；生物教学中常见的三种问题情境模式；生物教学中创设问题情境能激发学生学习兴趣，激发学生自主探究、合作学习，发展学生思维的逻辑性、深刻性、创造性、发散性，培養学生情感意志；在创设问题情境时要处理好几个关系。

关键词：问题情境；结构模式；学习兴趣；自主探究；思维方式

生物学体现的是自然科学的本质和特征，生物学教学要使学生学习生物学的过程成为一个主动探究和认识生命世界的过程，同时也要激发学生学习动机，使他们乐于学习、学会学习。在课堂教学中如何激发学生的思维能力是本次生物课程改革的重要课题，也是课堂教学成败的关键因素。教学实践证明，创设问题情境来组织生物课堂教学活动，能取得较好的教学效果。它发挥了以教师为主导，以学生为主体的作用，能够培养学生的思维、探索、分析和解决问题的能力。

1.问题情境教学策略

问题情境策略，是把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景和故事中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。问题情境一般有三类：第一类是学习、家庭、社会各种生活中的真实情境；第二类是运用现代信息技术创设的虚拟情境，就是利用影视、摄像和媒体网络把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真形象地呈现出来为教学服务；第三类是个体头脑想象中的问题情境，如探究实验的问题情境的想象。

2.生物教学中问题情境常见的几种结构模式

2.1“全课问题情境”与“阶段问题情境”。从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容都怀有好奇心，注意力也比较集中，有经验的老师会把握这一时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足学生的新奇感，激发学生的求知欲。创设于课堂教学出始时整节内容概要性的问题情境称“全课问题情境”。例如：观察家兔这部分内容，提出如下全课情境问题：①家兔身体分为几部分？耳廓有什么特点？前后肢有什么特点？②家兔体毛是否都一样？被毛对生活有什么重要意义？③家兔内脏的膈有什么作用？这些问题不仅突出了本节课的教学目的和教学重点，也为全课的教学提供了明晰的教学思路。

2.2创设“阶梯式”问题情境。教师在教学中要善于创设条例明晰、合乎逻辑与适应学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象一步步地进行深入思考和探究，做出科学的推力和正确的判断。例如：在“输血和血型”一节内容，为了让学生对血型的知识及输血的原理有较深入的理解，可以创设这样一组问题情境：①你知道你的血型吗？什么是血型？共有几种？②如何判定血型？你会验血吗？③为什么O型血被称为万能输血者？④输血前为什么要进行交叉配血实验？问题逐个深入，步步高体现了学生认知规律的一致性，有效的引导学生的思维活动向纵深处发展。创设这种情景对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

2.3创设“辐射式”问题情境。在教学中以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能的知识点。例如：学习《家鸽》一节内容时创设如下问题情境：①鸟类为什么能在空中自由飞翔？②如果人安上翅膀能飞吗？③家鸽除了有翅膀还有那些特点适于飞翔生活？学生通过讨论、思考、学习，就会得到答案：有翅膀、有羽毛；身体呈流线型；胸肌发达；骨中空、轻；有气囊；直肠短等。又如：在《植物生长素的生理作用》一节，老师画了一幅弯向一侧的植物，提出问题：“造成这植物弯曲的原因是什么？”学生马上答：“有光照射。”为开阔学生思维，鼓励学生从不同角度展开联系。学生又能答出：花盆一侧朝下放置了一段时间；放在离心机上离心了一段等。学生能从一个全新的角度去思考问题、探索答案，促进了学生思维敏捷性和灵活性、创造性；培养了学生的发散思维能力。

3.创设“问题情境”在生物教学中取得的效果

3.1激发学生学习生物的兴趣。生物学新课程试验课本在每节内容前都创设了学生熟悉的“身边事”的问题情境，以激发学生的积极性。问题是点燃求知欲、创造欲的火把。学习动机是促使学生自觉学习的巨大动力。问题情境教学调动了学生学习的情趣，使他们在入境入情过程中逐步发现许多问题，更激发了学生学习的兴趣和动机。

3.2激发学生自主探究、合作学习。创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望，通过合作探究得出结论。

3.3发展学生思维方式。课堂教学重要任务之一是发展学生的思维能力，教师必须给学生思维的方法“问题情境”创设得好，对发展学生的思维大有裨益。如上面提到的“阶梯式”问题情境培养了学生思维逻辑性和深刻性；创设“辐射式”问题情境培养了学生思维的创造性和发散性。

4.注意事项

处理好几个关系。首先处理好学生个性需求与问题情境的关系。其次，处理好环境的优化需求与问题情境的关系。最后，要处理好问题情境与课标、教材的关系。无论问题情境简单或复杂，都要体现课标教材的基本要求。问题情境教学要分类把握，从实际效果出发。

5.结语

创设好问题情境，能有效的激发并维持学生学习生物的兴趣，使课堂教学创设成一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。问题情境教学在生物学教学中以及课程改革中占有极其重要的地位

参考文献：

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[2]徐仁静.中学生物创新教法———45分钟优化设计.北京：学苑出版社，1999.

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