幸福伦理视野下的高校读者症候群的原因初探

王韫梅

摘要：合理运用应用伦理学的理性、感性，权利义务，快乐等幸福伦理思想分析重庆文理学院读者症候群的原因，目的在于期望大学生读者体验幸福完整的终生快乐阅读生活。第一次用 “症候群读者”一词较为准确的找出读者在借阅图书中出现倾向较为严重的借阅共性特征，用亚德借阅调查数据表格、柱形图以及调查问卷数据表格截图等方法来揭示重庆文理学院读者在图书借阅中的不快乐指数和幸福感指数，找出“读者症候群”的原因，并尝试给出伦理对策。结果显示，可以通过伦理的考量办法提高读者对借阅图书馆馆藏后的幸福指数，并且能更好的提高学校图书馆借阅率，使学生读者达到为专业学业、为未来学习与快乐阅读、终生学习幸福的融合。

关键词：读者症候群；调查问卷；幸福感；快乐阅读；终生学习

1.“读者症候群”的来源

高校图书馆经常会出现门庭若市的现象，读者一窝蜂的借阅某本书或者某类书，他们会跟着流行走，跟着考试走，跟着老师的要求走。莫言得了诺贝尔文学奖后，他的著作在图书馆空架几个月；著名主持人杨澜、白岩松的书上架了，图书馆这一类馆藏就被一借而空，几个月都难得看到此类图书；要考英语四级、六级了，师生们就会到处借阅公四、公六的辅导书，甚至连二级学院资料室里面的一两本辅导资料也不放过，导致图书馆此类藏书的严重缺乏。英语专业阅读课上老师要求学生阅读《简爱》原版书，外国语学院资料室的近20本《简爱》就被一借而空，学生们每天还会来问：“老师，《简爱》还来了吗？”旁边借到《简爱》的心里就充满了幸福感，喜笑颜开。一旦不流行了，不考试了，老师不提要求了，图书馆就失去了门庭若市的现象，变得有点冷清，书架上的书好像就满满的，时刻期待读者们的光临。笔者曾在计算机等级考试前去做过相关的了解，所有和计算机等级考试有关的资料图书馆以及各二级学院资料室基本空架。图书馆管理员们有时候忙的不亦乐乎，有时候又觉得无所适从。读者群的这种源于自由冲动所产生的借阅习惯让图书馆管理员们困惑，采购馆藏出现倾斜，笔者认为这群读者具有“症候群”的特征，这群读者因相互某种影响而达成一致的读书意向，并形成了一定的群体，让图书借阅率处于被动状态借阅的现象。笔者戏谑的冠之以“读者症候群”称谓，确实名副其实。

症候群：英文为Syndrome，又称为综合症，是一医学术语。后由马斯洛（Maslow，A H））依据其整体动力学的观点发展过来的医学术语，它其实指的是“多种症状的復合体”②。后有指某一些人因相互影响而达成一致的意向。

本文所说的症候群指某一读者因相互影响而达成一致的读书意向，并形成一定的群体，让图书借阅率处于被动状态借阅的现象。重庆文理学院图书馆读者群中就有着明显的症候群倾向，此种现象可以推己及人到其他普通高校。

“幸福感指数”③的“不丹模式”引起了世界的关注。幸福感是属于伦理范畴的内容，也是一种心理体验，它是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。

本文将通过实践调查确立这个读者群的具体幸福指数。笔者作为重庆文理学院一名身体力行的图书馆工作者，试图通过理论与实践的结合，在长期的实际工作中积累了一些解决此类现象的方法和对策；以西部高校重庆文理学院图书馆为例，通过一组数据和调查问卷找出读者症候群的形成的原因和对策，抛砖引玉，以期得到专家的指点。

2.图书馆读者群现状

2.1重庆文理学院图书馆概况

重庆文理学院坐落在美丽的西部城市永川的繁华地段，交通便利，生活学习都很方便，学校大胆的创建了“三标一体”教育质量管理模式，并树立了“顶天立地“的办学理念，成为中国西部二本高校的领头军。

学校图书馆更是拥有丰富的馆藏资源，馆舍建地面积26417平方米，馆藏收藏纸质图书198万余册，图书馆分红河校区博文馆和星湖校区弘文馆，图书馆馆藏内容覆盖所有学科，并引进中文期刊数据库、硕博论文数据库等中文电子数据库，和EBSCO和SPLINGER外文数据库。自建数据库有渝西县志、优秀学士学位论文库、精品课程资源库、本校教师论文等。收藏有多册古籍线装书，学院图书馆设有读者活动部，是学院图书馆与读者之间的桥梁。学校使用的亚德图书系统完整准确的掌握着学校图书馆读者群的借阅动态。④

重庆文理学院图书馆在形成自己独有的馆藏特色的前提下，不断提高图书馆管理员的综合素质，并有完善的借阅管理机制，通过各种活动努力增加读者幸福感指数。

2.2图书馆业务系统读者借阅数据统计表

在学校图书馆读者群的幸福指数基本达标的情况下，我们从亚德图书业务系统数据中就能窥探到“读者症候群”的存在。

一组数据（以2013年1月至2013年12月借阅统计数据为准）：

图一、图二显示：红河外借室借阅人数最高，为70686人次，红河外借室以文学书籍为主；次之是自然科学借阅室，4812人次；第三位是综合书借阅室，3090人次；第四位就是二级学院外国语学院资料室，3017人次；最末尾是材料中心研究生资料室，全年借阅人次22次。

图三、图四显示：重庆文理学院I（文学类）类书籍借阅人数最多，被75696人次借阅；其次是H（语言、文字类）类书籍，被35056人次借阅；第三位的T（工业技术类）类书籍，被33091人次借阅；最末尾的是V（航空、航天类）类书籍，52人次借阅。

从以上图表和数据中我们就能得出结论，重庆文理学院图书馆读者存在症候群倾向。

2.3读者幸福指数调查问卷

笔者为了更准确地抓住症候的特征，特意设计了一套读者幸福指数调查问卷，期待找出读者症候群形成的原因。调查问卷把被调查者界定为图书馆读者，在这里，我们把幸福感界定为读者对图书馆所提供服务满意度的认可，它表现为在阅读满意度基础上产生的一种积极心理体验。而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。

2013年年度重庆文理学院图书馆读者调查问卷统计表共设计问题70个，调查人数300人。其中教师读者21人，学生读者279人；男性读者126人，女性读者174人；采取不记名形式问卷。

抽样调查的结果显示（截图如下）：

3.读者症候群原因分析

“以往的大学生主观幸福感研究，理论研究的多，实证研究的比较少，有针对性的对策性研究的更少。”⑤而在关注大学生读者群的幸福感的研究几乎为零，本文试图在这几组通过调查的表象数据中，找出读者症候群的一些隐性的原因：

3.1道德与幸福感存在分歧，读者幸福感尚处于感性幸福观阶段。

苏格拉底的“最优良的德性就是幸福，幸福是德性的实现，也是德性的极致。”⑥在调查问卷中263位读者认同重庆文理学院读者身份，276位读者认为自己在重庆文理学院图书馆的读者群中是幸福的。由此可见，重庆文理学院图书馆的人文建设是优秀的。然而，在亚德系统数据中文学书籍的借阅率高居不下，在调查问卷中有110位读者喜欢文学书籍，却说明了学生读者缺乏对所学专业知识的扩充，很多读者在对阅读幸福感的理解上处于感性阶段。

3.2权利与义务理应和谐的运用到阅读中。

“当我们的热情引我们去做一件事情的时候，我们就忘掉了我们的责任；比如我们喜爱一本书，我们就会读这本书，而这时我们应该去做别的事情。”⑦做为学生读者，要知道自己到学校的应该履行的义务，那就是用知识塑造“未来的自己”；然而有的学生读者把自己在大学该享受的权利轻而易举的放棄掉，一味的凭兴趣选择自己喜欢的书籍，忽略平时的日积月累的知识阅读，导致考试的时候临时抱佛脚，毕业论文无从动笔，就业的时候愁云满面，将权利与义务没有正确的运用到快乐阅读中。

3.3表现与体验缺乏的统一性。

“学以致用”是读者借阅书籍的的最终目的，表现与体验的完整统一才是幸福的、快乐的，重庆文理学院的学生读者在调查问卷的300读者中仅仅只有10位同学读者参加了有着体验意义的演讲活动，征文活动只有一位，重庆文理学院全年活动不断，可是学生读者却只有极少数做到“学以致用”。

3.4理性与非理性的统一失衡。

“因为你喜欢所以我喜欢，因为朋友喜欢看这本书所以我也去看这本书”非理性的选择阅读是大学生读者症候的主要症结之一；大一报计算机等级，大二报公共英语四级，大三考研，大四毕业论文和就业指导分年级的非理性选择阅读也是症候的另一个主要原因。笔者以为“化零为整”的非理性阅读方式犹如“囫囵吞枣”，结果可想而知。

3.5终身学习的主导意思缺乏。

“大学学的以后不一定有用”。在我国乃至全世界都推崇终身学习的理念的时候，学生读者依然抱着学过就忘的，踏入社会重新学习的侥幸思想，最终的阅读幸福势必将成为痛苦的阅读，踏入社会后，快乐阅读就需要重新找寻了。

4.伦理对策

4.1感性幸福观转化为理性幸福观

重庆去文理学院读者对阅读有较为强烈的幸福认同感，大多数读者在阅读中学会侃侃而谈、学会思考人生、学会交际，而且绝大多数学生认同阅读会让人精神愉悦，认同学校图书馆带来的阅读幸福感，我们作为学生读者的服务人员，通过对学生专业的了解，对学生读者阅读时进行理性的引导和提醒，一定能将读者的感性幸福观转化为理性幸福观，让学生读者理性的选择快乐的阅读是图书馆工作人员的职责所在。

4.2主体义务与客体权利有机的结合起来。

文艺复兴时期的思想家弗兰西斯？培根曾提出：“知识就是力量”。学校图书馆做为主体可以利用学生的课余时间开展各类以图书馆阅读为背景的有意义的演讲、读书、制作、甚至表演活动，让学生作为客体享受阅读的快乐。学生作为主体就应该用现在的学习，打造一个完美的未来的自己；学校在教育上有义务让学生读者学会思考自己的主体、客体角色转换，自觉的明确自己所要履行的义务，享受自己在大学的权利，将学习知识做为自己的权利一样去享受，把阅读当成义务去履行，将权利与义务正确的运用到快乐求知与阅读中。

4.3课堂教育引导与课外快乐阅读紧密结合。

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。“有教无类”，教师在课堂上要抓住学生“因学而来”“因学而进”的求知心理，把专业学习强化为兴趣学习，着眼于人的“向善”“向上”“至善”“本真”的简单心理，从学生的潜意识的追求权利与自由的角度，引导学生用公平、公正的态度去理性的衡量自己的知识结构，让学生自发的、快乐的进行理性的阅读习惯微调，将课堂教育引导与课外快乐阅读真正的紧密的结合起来。最终实现大学生为专业阅读、为未来阅读必将与快乐阅读融为一体的伦理阅读景象。

5.结语

读者症候群的出现是必然的，但是学生读者可以通过对自身的发展要求改变自己的学习权利，充分的发挥自己的读书义务，变被动为主动，变感性为理性，变乏味为快乐，这样我们的大学生读者才能真正的体验幸福感，而且这样的阅读幸福必将成为终生阅读幸福的源泉，我们的大学生读者一定能更加适应当前社会和国家的要求，为和谐社会做出应有的贡献。

参考文献：

[1]幸福感指数（社会学名词）_百度百科

http：//baike.baidu.com/link？url=eefUmsPLWlux5z496i8mRAwL2Bq0kuF8L20K9dguSK4PvMco03Iq1qmKX4rw

Dek42SwqJ2iJM86KsPayEaNsiGd9d7A3wPP9F1wlO3QxdMG

[2]亚里斯多德.政治学[M].吴寿彭译.北京：商务印书馆，1965年版364页

[3]帕斯卡尔（法）.思想录[M].何兆武译.北京：商务印书馆，1985年版56页

[4]郭玉琴.大学生幸福感与教师课堂教学关系研究[J].信阳师范学院学报，2010年第9期5页

[5]熊英，龚筱芳等.2000～2013年大学生主观幸福感研究综述[J].图书馆研究，2014年底5期121页

[6]马迪倩.高校图书馆利用率影响因子一起权重研究[J].图书馆研究，2014年第4期49页

[7]胡振华，蔡新.基于解释结构模型的高校图书馆纸质资源利用率影响因素分析[J].图书情报，2010年第4期46页

[8]马斯洛.动机与人格[M].许金声译.北京：华夏出版社，1987年版367页

[9]大学生“无聊症候群”特征、成因及调适对策分析[J].开封教育学院学报，2005年第12期20页

作者简介：