大学生创业教育实践探索

摘 要：大学创新创业教育的开展对科技创新成果的产业化具有重要意义。本文从大学创新创业教育的内涵着手，对我国大学创新创业教育的现状进行了分析，将创新创业教育目前所存在的问题展现出来，最后提出全面运用生态网模式解决创新创业教育问题的具体思路。

关键词：创业教育；问题；对策

引言

2015年全国人大会上，李克强总理在政府工作报告中将大众创业、万众创新列为我国经济增长的 “双引擎”之一。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业。当前，创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义。

创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。创新创业教育的要求更高，常被誉为“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。大学作为哺育社会英才的重要摇篮，双创教育首先应在大学广泛开展。

本文认为，大学双创教育需重点强调以下两个方面：一是大学双创教育的本质并非只是解决就业问题，另一个更重要的目标是培养学生的创业意识与实践能力，

塑造学生成为创新型的综合人才。二是大学创业教育的范围不仅指在校的本科、

硕士和博士生，还特指已毕业几年、志在创业的大学学子。

一、我国大学创新创业教育存在的問题

当前我国各大学的双创教育活动势如破竹，已取得诸多成就，但其基础仍较薄弱，主要存在几大问题：

1.创新创业教育的模式匮乏

目前我国多数大学对双创教育的目标定位不够清晰，仅注重专业学科、就业教育忽视双创教育，或者把二者剥离开来。主要体现在以下几点：一是双创教育课程的设置大多以校内讲座、选修课等第二课堂模式进行，尚未正式纳入学校的必修课程；二是主要依托大学不同学科的师资条件开展双创教育，有的大学的创业教育甚至仅局限于就业指导部门；三是实践方面局限于创业大赛、商业模式大赛等形式，而只简单依赖这些形式是远远不够的。

2.创新创业教育的师资有待加强

近年来，我国大学师资力量虽已有明显改善，但当前师资不足、质量不高等问题仍是制约大学双创教育发展的瓶颈。我国大学教授创业教育课程的大多是从事经济、管理教学工作或者是负责指导学生就业工作的就业办教师，这些教师从未有过创业的实践经历，又缺乏系统的创业理论培训，在教授课程时难以系统性地向学生传授丰富的实践经验，带动学生的创业热情。此外，师资的范围也比较窄。部分大学会邀请风投、企业高管、杰出校友等成功人士以召开讲座等形式来校与学生互动，普及创业知识。但仍有许多大学并未邀请企业家指导学生项目，或大学所邀请的企业家们由于缺乏教学经验，教学效果不甚明显。

3.创新创业教育的支撑体系建设不健全

创业教育的全方位发展是不可能一蹴而就的，它受到许多因素的综合干扰。首先，政府与大学对创业教育的政策支持力度不够。表现为针对已毕业学生创业政策的可操作性不强，宣传力度不够，同时也缺乏针对在校学生创业的政策措施；其次，创业资金短缺。大学、政府等机构设立的创业基金非常有限，解决不了学生创业的资金需求；最后，创业园设施不健全。创业园的场地、运营模式、管理制度等方面发展受限，制约了学生创业实践和项目成果的成功转化。

4.创新创业教育评估模式需要改进

双创教育评估是双创教育不可缺少的关键环节，但也是最容易被忽视的环节，大多数大学尚未建立起独立的创业教育评估体系。目前，我国大学关于创业教育的评价标准存在两方面的问题：一是对于学生而言，大学还是以企业是否成功创办或企业是否盈利为评判标准；二是对于教师而言，大学和政府没有区分创业教师与传统教师的评价机制，相同的评价机制使得创业教师不能集中注意力于创业的实践研究，反而耗费大量的精力于学校内部的传统评价机制，例如课题研究、教学项目、绩效考核等等，不利于建设复合化的教师队伍。

二、我国大学创新创业教育的对策

本文通过对大学双创教育发展过程中存在问题的系统分析，针对每一条问题逐一提出解决措施。

1.开发优质的创新创业教育课程体系

双创教育课程的开发需根据学生的需求融合理论与实践课程，设置多层次、立体化的课程体系。首先，以培养学生的创新意识和创业能力为核心，对学生的创业理论与实践进行引导、教育和培训。理论层面的课程可以分为两类，一类是开设与创业相关的基础课程，旨在让学生了解国家的创业现状、政策、人员必备的心理素质、未来或遇到的一些困难等。另一类是专业课程，大学已开设众多类型的专业课，毋庸置疑做的比较好。实践层面，开设涵盖如何构思、成立、融资、企业管理等方面的经管类课程。清华大学深研院的创业英才班不断开拓创新，开设的风险投资与私募股权、高新技术产品营销导论、企业项目创办与项目管理等课程极具实践性，极大丰富了学生的创业活动。其次，将理论课程与实践课程互相融合，开发权威统一的双创教育教材。大学要有针对性地将理论融入实践当中，开设相关课程，举办各类型创业活动。清华大学深研院在课外活动方面独具一格，曾独立组织中美青年创客大赛、箐鹏计划学生创业大赛等比赛活动，受到学生的广泛关注与参与。最后，梯级性开设不同教育阶段的双创教育课程，在专业能力方面各有侧重。清华大学、北京大学深研院等高校为该校研究生量身定制了众多适合创业的实践课程，鼓励学生创业。

2.建设高素质的师资队伍

雄厚的师资力量是解决双创教育问题的关键。首先，各专业教师要做到积极开展双创教育方面的理论、案例研究和行业创新实践，不断提升与培养学生创新意识与能力。其次，引入拥有创业背景和实践经历的创业导师为学生进行创业指导。创业英才班、特训营在此方面独树一帜，不时聘请社会知名的风险投资家、高级管理人才、杰出校友等来校担任创业导师，指导学生的实践工作，已成功孵化多项优秀的创业项目。最后，在上述基础工作之上，各大学要定期组织教师开展实操培训与交流活动，检查教师所开设课程与学生实际需求的融合情况，提高教学质量。

3.加强创新创业教育的支撑体系建设

首先，创建良好的创业氛围。清华大学在深努力营造具有创业氛围的校园文化，先后开启了研究院、研究生院、伯克利深圳学院等校企创新合作的共赢模式，鼓励学生创新创业。其次，拓展大学的经费渠道。生态网模式中企业、政府恰好能弥补大学经费不足的缺口，教师也可凭借自身的教育资源设立自己的创业基金。如企业协助清华深研院的教师设立创业种子基金，科学转化研发成果，实现技术商品化。最后，加强研究与交流工作。当前应鼓励集聚经济、管理、法律、心理等专业的跨学科视角下的双创教育研究；组织各大学教师、专家形成创新创业联盟，不定期进行交流、探讨，推进双创教育发展。

4.制定创新创业教育的质量评估标准

科学、合理的评价体系是保障双创教育健康运行的屏障。根据双创教育存在的系列问题，大学、政府应合作制定针对学生和教师的评价规则。对学生而言，应尽量开启侧重于评估学生创业意识与创新精神的评价机制，考察学生在创业机会选择、产品营销、企业管理等方面是否有实质性提高；对教师而言，应有区别地制定传统教师与创业教师的评价规则，驱使创业教师全神贯注于双创教育的教学工作之中。

作者简介：

杨霞（1993—），女，山西霍州人，山西财经大学2016（人力资源管理）学术硕士研究生，研究方向：人力资源管理.