浅谈如何提高《电工技术基础与技能》课堂教学效果

温生秀

摘 要：《电工技术基础与技能》是中职教育中培养学生电工职业能力的一项教学内容，而有效教学策略的开展需教师积极地立足于学生的角度，探究学生善于并乐于接受的教学方式，从更多角度展开，对学生进行全方位、多方面的教学培养，进而使学生能够形成良好的电工知识基础及能力，为学生今后的职业生涯打下坚实的基础。

关键词：《电工技术基础与技能》；课堂教学；提高策略

引言

《电工技术基础与技能》是中等职业技术学校电类学生必修的一门专业基础课，可为学生学习后续其他专业课程奠定基础，也是参加中等职业学校技能竞赛学生的理论支撑。可因其理论性强且抽象，如果采用传统的理论教学模式，容易让学生产生厌学情绪。那么，如何根据教学目标、内容及学生特点来提高课堂效率，激发学生的学习兴趣尤其重要。基于此，本文对如何提高《电工技术基础与技能》课堂教学效果进行了简要的分析。

1结合信息技术，帮助学生细化知识内容

在中职电工技术基础与技能教学的开展中，利用信息技术来进行教学是教师开展教学工作的必然，一是由于在电工技术知识中很多概念性知识较抽象，教师结合信息技术来进行教学能够将抽象变具体，使学生能够对知识进行更细化和深刻的理解，从而推动学生的学习。二是由于一些电工操作具备一定的危险性，学生贸然上手可能会出现操作危险，结合信息技术则能够帮助学生规避危险，使学生更安全、稳定地进行对电工技术的学习。例如，笔者在讲电阻和温度的关系这一课时，便利用信息技术来完成教学。笔者先是利用多媒体播放出一个电路实验，如下：在一个完整的电路中，电阻和小灯泡串联，随着时间的推移，小灯泡逐渐变暗。笔者便让学生思考金属电阻和温度的关系，随后，笔者又利用信息技术播放出热敏电阻、光敏电阻、半导体等电阻材质随温度而变化的实验现象，并在每个材质中都会有不同横截面、长度的对比实验，这便能够使学生通过信息技术直观、清晰地看到实验的过程以及对比实验，从而推动学生对电阻和温度关系的分析和理解，使学生能够更好地完成学习。

2类比式讲解，化抽象为形象

《电工技术基础与技能》教学中常碰到一些抽象的概念。例如在讲解电流产生时，学生对“电位”这个知识点是很难理解的，但我们用“水位”作对比来讲解：观察河水的流动，有些地方流速快，有些地方流速慢，有些地方甚至不怎么流动，这是因为“水从高处往低处流”。当河里有些地方地势落差大的时候，水就流的快，落差小的时候水的流速就慢，落差很接近的时候水几乎不流动。河水的两端之间有水位差水才会流动。就可以水到渠成地引出电位差的概念：在电路中两点之间的电位之差便是电位差，与水流类似，两点之间有电位差才会有电流产生。从而得出：电流产生的条件是导体两端必须有电位差。通过与日常生活紧密相连的实例做类比，把这些抽象的概念具体化、形象化，学生能够更清晰地理解知识点，同时还加深了印象，起到帮助学生记住难理解的知识点的作用。

3融入电路模拟器（every circuit）应用

《电工技术基础与技能》作为中等职业学校电类专业学生必修的核心基础课程，要求学生要能够认识基本电路的结构、功能以及工作原理，掌握基本元件的识别。学生对基本元件和电路的理解程度对其后面学习其他专业课程非常关键。传统的教学步骤是讲解电路结构—分析工作原理—计算电路参数，教师分析原理时可是困难重重，学生理解起来也是云里雾里，教学效率非常低。我们可以根据中职学生的特点以及传统教学方法存在的问题，在教学过程中采用“讲解电路结构—仿真电路—分析工作原理—计算电路参数—总结教学知识点”等步骤展开教学。只有通过让学生将理论知识和实验现象相结合，通过观察实验现象和结果来理解掌握理论知识，才能真正达到教学的目的。本课程利用every circuit软件让学生在手机上对电路进行仿真，并观察分析电路现象，可以将抽象的概念、定理等转化为生动有趣的动画电路。学生通过在仿真电路的过程中，观察实验现象并进行原理分析，从而理解掌握电路原理和理论知识，提高自己的综合能力。

4开展小组合作，培养学生自主学习能力

教师在进行电工技术基础与技能教学时，往往出于对学生自学能力的不自信，主动引导着学生的学习，掌控着课堂的节奏，这对于学生独立自主的素养的形成十分不利。教师应在教学中开展小组合作学习模式，为学生创造出属于其自身的自学空间，使学生能够在自学空间内，通过小组的交流探讨以及自己独立思考来形成自主学习能力，并使学生能够与同学形成互帮互助的学习战线，为班级营造良好的学习氛围，进而推动学生的共同提升和积极学习。例如，笔者在讲《基尔霍夫定律》一课时，便将学生分为若干小组，使学生以小组为单位去探究支点、节点、回路和网孔的概念、基尔霍夫电流定律的概念、基尔霍夫电压定律的概念以及基尔霍夫定律的应用等内容。而后笔者会要求学生在小组内自己对基尔霍夫定律相关内容进行探讨，进而能够形成对基尔霍夫定律的正确见解，而笔者也会鼓励学生畅所欲言，将自己的理解在课堂中提出来，然后与学生一同讨论。在这节课堂中，笔者便将课堂充分地让给学生，让学生去探究基尔霍夫定律，推动学生展示自身的能力，促进学生自信心的形成，并使学生感受到自身课堂学习主体的地位，进而能够积极地参与到课堂学习中去。

5加强数字化教学资源库建设

（1）构建数字化教学资源库建设的框架体系。第一，进行数字化教学资源库建设框架体系构建时，一定要坚持“学生主体”原则，这符合现代教育改革制度下的要求，也符合社会发展对电工技术基础与技能专业厂人才培养的要求。第二，构建过程中要加强老师与学生、学生与学生之间的交流互动，实现共同活动，以便建立良好的师生关系，为数字化教学资源库框架体系奠定良好的人力基础。（2）完善数字化教学资源库建设的基础设施。第一，配置齐全基础的建设设施，即不但要配置常用的数字化编辑机，还要配置计算机、数码照相机及摄像机等。第二，根据电工技术基础与技能教学实际，完善软件及硬件设施，即除了常见的设施以外，还需要添加音视频设施、动画软件、图像软件和编辑软件等。第三，为满足不同对像对不同教学资源的需求，还需要构建各种不同的服务器群和大容量储存系统，以支持不同电工技术基础知识数字化教学需求，从而提高电工技术基础与技能教学数字化程度。

结束语

当前，职业教育面对的群体是一群不善于思考、理论基础知识差，以形象思维为主的青少年，他们不善于用符号思考，而喜欢在积极的学习氛围中通过“行动”来学习。通过实践证明，教师在课堂上合理利用一些教学软件来辅助教学，可以提高课堂教学效率，提升学生的探究能力，增加学生的实际操作能力，为将来走上社会工作岗位打下扎实的基础。

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