基于解读文本的初中英语课堂阅读教学分析

郑锡秋

摘要：在中考中，由于英语分值占得比分较重，很多英语课堂教学中，多采用速成速效的教学方法，即盲目的加强训练。即使是以阅读和写作为基础的文本，教师通过标准答案的基础上，让学生自我抄录或背诵在考试中“碰运气”，以此课堂形式往往是单一的。除此之外，此外，忽视对语篇特征的研究，导致学生语言能力的培养不足，阅读水平无法提高等问题，且已经是现在初中英语教学中普遍出现的问题。因此，本文通过分析文本背景、框架、主题上，提出了应该在初中英语教学课堂上应充分展现多元化，使学生“寓学于乐”中成长。

关键词：英语阅读；初中；文本

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）03-0133-01

英语作为国际上语言交流的重要语言，学好英语是每个学生应具备的语言技能，而初中英语作为学英语的基础，教学课堂中加强英语的课外阅读，对学习英语非常有帮助。由此，在课堂上既要达到阅读课外和掌握英语知识两者中，未免有点仓促和急迫。因此，从课堂教学中去解读背景知识、解读语言、解读文化、解读学生等四大面去对文本进行多方面、多类别、多层次的解读，不仅可以先表象的熟悉知识，还能在接下来对知识深刻理解中作出铺垫，从而引发学生对英语阅读的兴趣，来达到英语阅读能力、写作能力的提高。

1.先解读文本，后阅读

1.1了解文本背景。

学习一篇文本，首先，对文章的作者和相关的背景知识进行了阐释，并设计了不同类型的导入活动，以激发学生现有的知识，从而激发学生学习阅读课文的主动性。在教学过程中，对文本的理解可以采取不同的方式，如教师介绍。在对这篇导论介绍中，教师应该加大对相关信息的搜寻，并仔细地将找到的信息分类在几个方面，以适合初中生的理解，简洁但具有鲜明的代表性，以吸引学生的兴趣和关注。例如，初中三年级的第二课：“I think zongzi is delicious。”老师就可以结合“粽子”来介绍中国端午节吃粽子的习俗，告知同学在西方国家没有端午节，但它们模仿中国也作出过类似粽子的食品的样式，而且在中国各地因为对端午节不同的理解中，也有各种口味、形状的粽子产生，且历史都很悠久。在介绍粽子的过程中，学生们要从学生那里学习课文。让学生从熟悉到陌生有关形、味、味的“粽子”等方面的联想，激发学生的阅读欲望。

1.2了解文本整体结构。

文本的选择不仅是词汇语法的载体，也是英语写作的体现。通过分析文本的结构，可以提高学生的阅读能力，为作文的段落设计产生具体的思路。例如教材中“where is the difference between shirts and short sleeves？”在此段落在，就充分体现了衬衫和短袖是不同的，且是如何制作的流程都进行了具体的说明。对东西的描绘是培养学生逻辑思维和逻辑思维的能力。在学习说明性写作时，应注意引导学生认识课文的特点，掌握其特点，并按一定的顺序进行写作。通过突出重点词汇，与相关PPT课件或白板课件相匹配，加深对阅读内容的理解和对表象知识的记忆，使其形成完整的点对面的整合，产生持久的印象。文本形式作为其他文本学习的表征，为写作奠定了段落结构框架。对于重点句子，采用背诵和记忆的方法，形成将来要用的常规句子，增强作文的语言输出能力，减少英语作文的单调乏味。

1.3了解文本主题。

初中生的人文素质来源于对所有学科的理解。英语文本的内涵更为深刻。初中生的英语阅读能力相对较小，对事物和价值观念的情感态度相对不成熟。英语课堂教学要求认真分析文章的中心思想，进一步阐释文章所表达的思想和情感，培养学生正确的文化意识。在文本的研读过程中，需要进一步深化主题，提高文化素养。教师的指导是学生理解课文文化内涵的关键。如“This world is amazing.”的教学中，教师可以利用情感阅读进行示范，每组练习朗读，并通过推荐优秀的团队成员，面向全体学生，体验文本的文化内涵，感知生活是绚丽多彩的。情景阅读需要特殊的氛围，如音乐、多媒体的动态场景背景、表演者的服装和道具等。在类似的“娱乐”学习中，提高了学生的阅读兴趣，学到了各种知识，加强了学生能力的培养，有效地提高了学生的核心素质。

2.分析学情，构造多元化课堂

初中英语课堂教学，是一个面向全体、尊重个人的教学过程，在学生对待英语的学习能力上有着一定的差异，无论先天优势还是后天努力，教师都需要仔细观察，掌握学生英语感知的特点，以便具体指导。例如，在解读课文时，学生可能因为自己的知识储备而不能就同一件事达成共识。因此，在课堂教学中，教师应清醒地认识到，课堂不是一成不变的，它是由师生之间或学生与学生之间的合作而产生的。尊重学生之间的差异，把握学生在英语学习中的特点，为各级学生设计问题，鼓励他们在英语课堂教学中勇于改进。只要对待英语学习态度端正，才能在提高英语学习方面取得突破性进展。

3.结语

文本解读是一个从输入到输出的过程。文本解读不应局限于对文本意义的表层解读。教师还应全面分析文本结构、语言特点、主题和文化内涵，从而提高学生对阅读文本的理解，使学生在头脑中形成一个初步的文本框架，从而为将来的阅读奠定良好的基础。引用输出。此外，教师也应该加强他们的思维品质。教师可以根据学生在课堂上的特点，以不同的方式解读课文，进行个性化教学，有效地提高学生从不同角度对英语阅读和学习的积极态度，有效地深化英语课堂教学。

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