谈“专递课堂”实践中的认识

杨清

【摘要】专递课堂就是利用网上同步上课的方式，农村学校与拥有相对丰富教育资源的城镇学校同上一堂课，以共享优质教育资源，使名师资源得到更大范围的共享。

【关键词】“专递课堂” 问题 策略

一、什么是“专递课堂”

在教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中，针对于解决教育不均衡的问题，提出了具体的建设建议：积极推动“专递课堂”建设，巩固深化“教学点数字教育资源全覆盖”项目成果，进一步提高教学点开课率，提高教学点、薄弱校教学质量；推广“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。

我们从下面的学实例中可以进一步了解专递课堂：

永昌县中学数学“微课程教学与专递课堂”专题研讨会在永昌县第五中学和远隔近100公里的永昌县农业中学“同步”进行。两地90名学生，坐在自己学校的教室里，通过“录播系统”就像身处一个教室一样，积极互动、开心共享地聆听了永昌县第五中学数学教师王超的一节有趣数学课——《正比例函数的特征》，两地两个教室里的学生学习积极性高涨，踊跃主动举手回答问题异常活跃，40分钟轻松愉快地完成了本课时教学任务。

下图是“专递课堂”运行的基本模式：

二、“专递课堂”实践中存在的问题

1.设备和网络等技术并不十分成熟，在上课过程中经常会出现断网、传输的声音小、有杂音、视频画面播放不流畅等问题。

2.由于专递课堂是跨時空授课，而且同时连线两个教学点。由于异地课堂的限制导致师师、师生、生生之间缺少互动。首先，录播老师与同步视频教学点辅助老师之间缺乏交流、协作。其次，许多主讲老师不清楚教学点学生的姓名、性格特征、认知风格等，而由于师生不能近距离接触，教学点学生会感觉教师不是身边真实存在的老师，师生之间缺乏情感交流；第三，通过课堂观察发现，在课堂中主要以老师讲授新课为主，师生互动较少，生生互动几乎没有。

三、“专递课堂”教学策略

1.课前准备：

（1）教学资源的准备与处理。“专递课堂”由于空间的限制，学生最直观看到的就是教师呈现给他们看的资源，所以主讲教师要提前准备好交互式的资源，资源的呈现要清者简洁。

（2）集体备课。“专递课堂”的学习对象是农村学校的学生，他们在年龄、知识水平、个性特点都与主场的学生存在着差异。专递课堂的主讲教师可以将自己的教案和准备好的教学资源上传到群共享，辅助教师下载并查看，辅助教师结合教学点的教学条件和学生的实际情况，提出自己的意见并反馈给主讲教师，主讲教师和辅助教师可以在QQ群里面就课堂教学组织的情况和教学活动等展开研讨，最后主讲教师完善教学方案。教师们集体备课生成的教学预案对于教学点学生来说更有针对性。

2.教学交互。教学是师生交往互动的过程，“专递课堂”也不例外。“专递课堂”中，发生交互的主要是主讲教师、辅助教师和教学点学生三者之间的交互。如下有示：

师师交互：主讲教师与教学点的辅助教师的协作“专递课堂”成功的关键。课前双方进行积极的交流沟通，课中双方针对课堂组织、课堂管理等展开密切的配合，课后交流反思。

师生交互：主讲教师和教学点的学生之间开展的互动。教师在教学中示范，学生模仿，教师组织学生开展小组活动等。

生生交互：生生交互是指同一个教学点的学生之间的面对面的互动和不同教学点的学生之间的跨课堂的互动。同一个教学点之间的互动主要采用小组合作学习、交流讨论的方式，这样能够培养学生的沟通交流与团队协作能力。不同教学点的之间互动方式主要是作品展示、小组竞赛，相互评价等方式，这样能够培养学生积极的表现力和他们的胆量。

3.主辅配合。由于专通课堂是一对一、一对多的信息传输，教师在切换不同的活动或者重复活动时需要给出实时的指令，如果主讲教师发出的指令不清楚，学生难以理解，这时就需要铺助教师进行说明和讲解，主讲教师在进行多方交互时，课堂容易进入空置等持的状态，长时间等待会出现学生因不耐烦的情绪导致课堂秩序的波动，所以教学点辅助教师需要管理好课堂的纪律，发现学生注意力不集中的时候，要及时的提醒学生，辅助教师可以灵话利用等待时间让班级学生开展教学活动，使课堂节奏自然流畅。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《“互联网+专递课堂”在乡村学校的实践模式研究》研究成果，课题立项号号：GS[2018]GHB3346。